【正文】 史課堂心理氣氛的手段美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵因素”能令人心情舒暢，并能充分調(diào)動人的積極性和主動性。授課時要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，通過這一系列的教學(xué)活動營造深厚的學(xué)習(xí)氣氛。為創(chuàng)設(shè)課堂良好的心理環(huán)境鋪設(shè)基石。我國教育家也提倡樂學(xué)原則，主張“寓知于樂，以趣激學(xué)”。三、興趣是調(diào)節(jié)歷史課堂心理氣氛的內(nèi)在動力學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識的巨大動力，是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉，是推動記憶的前提。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學(xué)中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學(xué)生情感需要的激發(fā)、調(diào)動和滿足，同時也要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，重視對學(xué)生情感活動的性質(zhì)和強(qiáng)度的調(diào)控。從而使學(xué)生產(chǎn)生對教師的信任和熱愛，學(xué)生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí)，進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會使學(xué)生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學(xué)生的智力活動。二、情感是維持良好歷史課堂心理氣氛的條件情感是學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗(yàn)，它反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要之間的關(guān)系。同時，有關(guān)研究還表明，教師的個性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良的個性品質(zhì)?！睂τ谥行W(xué)生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。本文擬對數(shù)學(xué)課堂心理氣氛作粗淺的剖析。良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè),教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者。愿我們每一位教師都能在營造良好課堂氣氛上，積極參與、勤于學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，把課堂變成同學(xué)們健康成長的樂園?？傊?，營造良好的課堂心理氣氛是師生雙方認(rèn)知和情感雙向交流的需要；是提高課堂教學(xué)效率的需要；更是學(xué)生健康快樂成長的需要。從生與生關(guān)系來看，也有類似的情況,同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛容易使課堂上形成相互尊重、體諒、友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；如果同學(xué)之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不和諧的氣氛。因此，教師重視課堂教學(xué)中的多向交往，便能營造良好的課堂心理氣氛。四、以多向的交往激勵學(xué)生課堂教學(xué)中師生、生生之間的交叉聯(lián)系與溝通，叫多向交往。對課堂中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)，要及時捕捉到，并作認(rèn)真地分析，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，積極地幫助學(xué)生及時消除來自于認(rèn)知、情感、動機(jī)、興趣、注意、意志、性格、師生關(guān)系等方面的心理障礙，讓每一位學(xué)生都能獲得積極的情感體驗(yàn)，都能以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。在學(xué)生成長過程中，教師應(yīng)逐漸放松對學(xué)生的權(quán)利控制，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益增強(qiáng)的成功感和獨(dú)立性的需要，促進(jìn)學(xué)生自立自強(qiáng)和自律能力的發(fā)展。三、以良好的威信影響學(xué)生教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。實(shí)踐證明，教師的積極情感有助于良好的課堂心理氣氛的形成，教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉快感、責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)?？梢?，教師自身的情緒會直接影響課堂心理氣氛。課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，教師就必須增加感情投入，給知識、信息附加情感色彩，實(shí)施情感教學(xué)，以教師自身的情感體驗(yàn)營造良好的課堂心理氣氛。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。如果教師能夠在正確把握課堂心理氣氛的基礎(chǔ)上，堅(jiān)信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度”，就會形成適度的高期望，這對于形成良好的課堂心理氣氛是十分有利的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。我國學(xué)者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個方面編制了《課堂心理氣氛調(diào)查問卷》?？梢姡己玫恼n堂心理氣氛，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。在這種心理氣氛下，學(xué)生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，精力旺盛，積極主動。課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)個體特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評價效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。第二篇：淺談如何營造良好的課堂心理氣氛淺談如何營造良好的課堂心理氣氛營造良好的課堂心理氣氛是師生認(rèn)知和情感雙向交流的需要。（2）、提