營(yíng)造良好的課堂氛圍___激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(編輯修改稿)
2024-11-15 06:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 還能潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育與審美教育。二、靈活運(yùn)用教學(xué)手段，讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手畫(huà)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文描述的內(nèi)容動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)秋天一課，認(rèn)識(shí)到秋天美麗的景色，就可以引導(dǎo)學(xué)生把這幅景象畫(huà)出來(lái)。學(xué)生就能更深入地體會(huì)到秋天的美麗，收到理想的教學(xué)效果。動(dòng)嘴演。教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些表演性的訓(xùn)練，讓學(xué)生演一演，做一做，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃了。在教學(xué)《比尾巴》一文時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解后。我讓學(xué)生扮演猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物。而且采用一問(wèn)一答的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們一下子就熟悉了動(dòng)物們的尾巴特點(diǎn)。動(dòng)腦編兒童最愛(ài)唱一些兒歌，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。如：在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，標(biāo)調(diào)號(hào)是一個(gè)難度大的問(wèn)題，有的學(xué)生不會(huì)標(biāo)，老搞不清，我們可以把標(biāo)調(diào)號(hào)規(guī)則編成兒歌，記下并練習(xí)運(yùn)用。如：有a不放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i、u并列標(biāo)在后。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，可以激勵(lì)學(xué)生觀察字形，抓住某些漢字的特點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生編字謎，這樣學(xué)生樂(lè)學(xué)，記得快、準(zhǔn)。如：學(xué)習(xí)《識(shí)字七》這篇課文，導(dǎo)入時(shí)，我出示了幾個(gè)字謎：圓圓太陽(yáng)當(dāng)空照（日）彎彎月牙像鐮刀（月）太陽(yáng)月亮齊放光（明）一棵大樹(shù)多枝條（木）兩木表示許多樹(shù)（林）三木表示更多樹(shù)（森）。在教授生字“驕”“島”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)，一起編了字謎“小馬過(guò)橋不要木”“小鳥(niǎo)停在山頂上”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生巧學(xué)、巧記、巧思、巧練，使枯燥無(wú)味的純記憶的識(shí)字變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在識(shí)記字形的同時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，把字形形象化。不僅正確地掌握生字字形，又懂得字義，增強(qiáng)了趣味性和創(chuàng)造性。三、多加贊賞，適時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。清代學(xué)者顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，低年級(jí)的孩子也喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，建立信心。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒””“你真了不起”“你真聰明”等，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要多發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”。抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，可使他更新認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。如老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)？”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，“你坐下再想想，下次你一定能行”“你今天真勇敢，我們都喜歡這樣的你”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花、加星星”等方法鼓勵(lì)他們讓，這樣學(xué)生感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。教師的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一種有效的手段，它是一種對(duì)內(nèi)因施加催化作用以改變學(xué)生的外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學(xué)手段，可收到事半功倍的教學(xué)效果。四、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。記識(shí)生字是低段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！彼晕覀?cè)诘湍昙?jí)的識(shí)字教學(xué)中可以利用圖畫(huà)、字、形等形象化的手段來(lái)幫助學(xué)生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記生字。于是，我制作了一些如“撿樹(shù)葉”（帶有生字、詞的樹(shù)葉從樹(shù)上飄落過(guò)程中識(shí)字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進(jìn)行組詞或連線）、“猜一猜”（聽(tīng)讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語(yǔ)想字）、“一晃而過(guò)”（迅速移動(dòng)字、詞快速記讀）等動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氣氛中記識(shí)生字和由生字組成的詞。利用多媒體識(shí)字，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且提高了識(shí)字的自主性和創(chuàng)造性。在以往的教學(xué)中，重言語(yǔ)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，其形式比較平淡，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性短，自覺(jué)性差。多媒體以直觀、形象的內(nèi)容去感染和吸引著學(xué)生。例如在二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》中，對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)讀這篇課文是很難引起他們與作
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