營造良好的課堂氛圍___激發(fā)學生的學習興趣(編輯修改稿)
2024-11-15 06:26 本頁面
【文章內容簡介】 還能潛移默化地對他們進行思想品德教育與審美教育。二、靈活運用教學手段，讓學生們“動”起來。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手畫。學習課文時，讓學生根據(jù)課文描述的內容動手畫一畫，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文內容，還能培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)新能力。如學習秋天一課，認識到秋天美麗的景色，就可以引導學生把這幅景象畫出來。學生就能更深入地體會到秋天的美麗，收到理想的教學效果。動嘴演。教師根據(jù)課文內容，設計一些表演性的訓練，讓學生演一演，做一做，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。在教學《比尾巴》一文時，為了使學生更好地了解一些動物尾巴的特點，在學生對課文內容初步理解后。我讓學生扮演猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物。而且采用一問一答的方式進行教學，學生們一下子就熟悉了動物們的尾巴特點。動腦編兒童最愛唱一些兒歌，根據(jù)教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。如：在學習漢語拼音時，標調號是一個難度大的問題，有的學生不會標，老搞不清，我們可以把標調號規(guī)則編成兒歌，記下并練習運用。如：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。識字、寫字教學是低年級教學的重點。在教學生識字時，可以激勵學生觀察字形，抓住某些漢字的特點，展開聯(lián)想，引導學生編字謎，這樣學生樂學，記得快、準。如：學習《識字七》這篇課文，導入時，我出示了幾個字謎：圓圓太陽當空照（日）彎彎月牙像鐮刀（月）太陽月亮齊放光（明）一棵大樹多枝條（木）兩木表示許多樹（林）三木表示更多樹（森）。在教授生字“驕”“島”時，我引導學生學生認真分析字形，抓住特點，一起編了字謎“小馬過橋不要木”“小鳥停在山頂上”，調動了學生的積極性，讓學生巧學、巧記、巧思、巧練，使枯燥無味的純記憶的識字變得生動活潑，讓學生在識記字形的同時產生豐富的聯(lián)想，把字形形象化。不僅正確地掌握生字字形，又懂得字義，增強了趣味性和創(chuàng)造性。三、多加贊賞，適時表揚與鼓勵。清代學者顏元說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，低年級的孩子也喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。每個人都有優(yōu)點，只是或多或少的問題。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，它能激發(fā)學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒””“你真了不起”“你真聰明”等，對于后進生來說，要多發(fā)現(xiàn)其“閃光點”。抓住時機，適當表揚，可使他更新認識，轉變學習態(tài)度。如老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，“你坐下再想想，下次你一定能行”“你今天真勇敢，我們都喜歡這樣的你”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花、加星星”等方法鼓勵他們讓，這樣學生感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，學習更加積極、主動。教師的表揚對學生的學習發(fā)展是一種有效的手段，它是一種對內因施加催化作用以改變學生的外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學手段，可收到事半功倍的教學效果。四、運用多媒體，創(chuàng)設情景，誘發(fā)低年級學生學習興趣。記識生字是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼晕覀冊诘湍昙壍淖R字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記生字。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學生在輕松、快樂的氣氛中記識生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發(fā)展了學生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創(chuàng)造性。在以往的教學中，重言語表達教學內容，其形式比較平淡，較難激發(fā)學生的學習興趣，尤其是低年級學生學習持續(xù)性短，自覺性差。多媒體以直觀、形象的內容去感染和吸引著學生。例如在二年級上冊《黃山奇石》中，對于一些孩子來說，僅僅通過讀這篇課文是很難引起他們與作
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