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如何營造良好的班級學習氛圍(編輯修改稿)

2024-11-14 18:36 本頁面
 

【文章內容簡介】 學習,天天向上”,“鍛煉身體,保衛(wèi)祖國”等等,通過這樣的方式來激發(fā)學生的熱情和激情,提高學生的精神,在做完廣播體操以后,要求學生仍然集合起來,大聲地喊出來,釋放學習的疲乏和勞累?;蛘叽舐暤乇痴b學過的豪放的詩歌,或者大聲的唱歌,等等,每天都要求學生斗志昂揚。這樣對于提高學習效率很有幫助。設置光榮榜、學習園地在教室后面的黑板兩邊,我分別設置了兩個空間,一個是光榮榜,一個是學習園地。光榮榜里面對在學校的比賽和考試等活動中,取得優(yōu)異成績的學生提出表揚,并張貼一份光榮榜名單,針對考試成績的優(yōu)秀學生和進步的同學也提出表揚,同時對作文寫得較好的,謄寫一遍張貼在里面,也是一種鼓勵;在班級里面發(fā)生的好人好事同樣也可以榜上有名。在“學習園地”中對學生的優(yōu)秀手抄報、優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀的書法作品進行展示,這樣給優(yōu)秀者一個展示的機會,也給后進學生一種榜樣。同時張貼一份學生上課回答問題次數的表格,對積極回答問題的學生累計10次獎勵一本圖書可以閱讀,激發(fā)學習興趣,促進課堂問題生成,活躍課堂氣氛,交流思想,激發(fā)讀書興趣和養(yǎng)成讀書習慣。以上只是幾個實踐中的小的方面,關鍵在于如何操作,有不同見解者可商榷,歡迎大家指導。 開展相關的主題班會或者心理健康教育課對于全校學生,指導制定正確的目標;指導學習意義,學習方法。目標的根本意義是確定奮斗的方向。人的發(fā)展處于螺旋式上升的態(tài)勢,這種態(tài)勢就要求把人的遠大目標和“小、近、實”的階段性目標結合起來。一個人沒有遠期目標,就會變得沒有氣勢;沒有中期目標,就會沒有精神;沒有短期目標,就會變得不勤奮。目標低了,不感興趣,目標高了,達到的可能性小了,就會失去信心。一個有效的目標必須具備以下條件:一是具體的;二是可以量化的;三是能夠實現的;四是注重效果的;五是有時間期限的。指導學生確定長遠目標,中期目標,再具體化為可操作的一個個小目標,利用學生期盼進步的心理,啟發(fā)其制定初中階段的發(fā)展計劃,再把這些較為長遠的努力分解為學期的、學月的乃至每周每天應該做的事情,讓學生知道自己每天應該如何做來達到目標,從而促進學生進行“自我管理”,這有待于班主任在了解每一個學生的基礎上,幫助其制定全面的、合理的、有激發(fā)斗志作用的真正意義上的目標。思想改變行為。學生不懂其學習意義,就會喪失了學習的動力。常常考得不好,就會打擊了信心。另外,中學生正當青春期,往往在人際交往等方面有困惑,而這些困惑沒有及時疏導,往往會影響了學生學習的情緒,開展學習意義,人際交往,挫折意識,意志力培養(yǎng)等方面主題的班會或心理健康教育課,有利于學生學得調節(jié)情緒的方法,與同學建立良好的關系,及時疏導自己的不良情緒,也有利于學生正確認識挫折,對失敗能夠正確歸因,對計劃和目標能夠堅定不移,從而加強學習動力,以得到更好的學習狀態(tài)。而對于初三的學生,還更應重在改變學生壓力不足的情況,如開展以“中考總動員”、“放飛夢想”為主題的班會等。另外,很多學生想學學不好,往往是因為沒有正確的學習方法,在學習中沒有得到自我效能感,久而久之便會產生厭學的心理,所以,有必要定期開展學習方法指導課,幫助學生總結在學習中碰到的迷惑,有針對性地解決學習中的困難。 落實各種措施,營造良好氛圍調查中,我們發(fā)現,興趣才是真正的最好的老師。培養(yǎng)學生對學習的興趣,可以從生活中的點滴做起。教室后面的圖書角,本身是個很好的設置。然而存在的問題是沒有得到很好的利用,圖書角更多時候成為了儲物柜。我們建議,合理化,規(guī)范化管理圖書角,首先倡導學生捐書,或者學校有計劃地購進學生感興趣的書籍。書籍要妥善保管,分類存放,借閱有制度。使書柜真正充滿書香氣??衫渺o校時間安靜看書,可以給學生制定每月的的看書計劃,舉辦“讀書樂”之類的交流活動等等。有了好的書,學生感興趣的書,學生自然會主動去借閱,而在不知不覺中養(yǎng)成了求知的習慣,對待事物會多了一分好奇,對待問題也會多了一分疑問。這種主動對知識汲取的精神也自然而然會帶進了課堂。另一方面,閱讀書籍可以擴充學生的知識面,而不僅僅只局限于學習課本里的知識。所以,規(guī)范化圖書角,可以促進學習氛圍的營造。對于班級文化建設,更多的應該是一種班級精神的引領。事實上,很多班級的班名,口號,班規(guī)等等,都是班主任一手包辦。這樣,加重了班主任的負擔,學生又未能親身參與,也未能親身體驗,班級文化建設形同虛設。所以,我們建議,充分發(fā)揮班團干力量,相信學生能夠做好,放手讓學生提議和設計,讓每一面墻壁說話,使班級成為充分激勵和展示學生才能的立體大舞臺。讓學生參與其中,體驗其中,學生才能在在參與中感受到班級的力量,班級的精神。針對學生的主動性不足,建議應學生希望,開展“一幫一”或“學習討論小組”,組內互相監(jiān)督作業(yè)完成情況,讓好的學生帶動差的學生。形成競爭機制,對于整體成績有提高的小組,及時給予獎勵。另外,建議多開展一些活動或各科的比賽,年級比賽以班級為單位,班級比賽以這些小組為單位,一是增強凝聚力,二是讓學生在活動比賽中更能感受到學習的氛圍。當然,類似這些班級文化建設以及活動、比賽,不宜成為班主任的壓力和責任,更不宜成為老師們的一種負擔,否則會適得其反。 多種激勵方式相結合,全面激發(fā)學生潛能 體驗法成就動機是學生最重要的學習動機之一。成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把“給予學習者取得成功的歡樂”,看做是“教育工作的頭一條金科玉律”。對于菊城中學的學生來說,成功才是成功之母。讓學生體驗到成功。因此,為學生提供和創(chuàng)造成功的機會,特別是關注那些在困境中艱難地行進的學生,發(fā)現并強化他們的哪怕最小的進步,其鼓勵作用可能會影響到他們的一生。 暗示法心態(tài)對一個學生的學習效果的影響至關重要。在平時,教師要盡可能抓住機會認可學生??梢越梃b王家文老師的做法。實施各種激勵手段,例如,第一周來一場轟轟烈烈的班會課鼓舞學生。第二周貼一副名言警句提醒學生。第三周則通過榜樣激勵。第四周通過視頻激勵,振奮學生……通過不斷地變換激勵方式,在平常的生活學習中,不斷地耳濡目染,不斷地潛移默化,不斷地給予學生積極的暗示,從而激發(fā)學生潛能。 賞識教育法賞識教育是周弘老師首創(chuàng)并全身心推廣的一種全新教育理念。沒有教不好的孩子,只有不會教的老師。這是賞識教育的基本理念。每個人都有被賞識的愿望。不是好孩子需要賞識,而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨,而是抱怨使他們越來越差。平時的一聲鼓勵,都可以激發(fā)學生學習的動力。賞識教育法,要求老師要以全面、發(fā)展的眼光看學生,要用鼓勵、贊嘆的語氣夸學生??梢越梃b汀羅二中的做法,制定教師職業(yè)道德文明用語和禁忌用語各10條,在學校中貫徹執(zhí)行,并以生評教的方式督促落實?!笆畱奔闯珜Ф嗾f表揚、肯定、激勵學生的話,問候、祝福、同情、理解學生的話舍得說,如:“你的見解獨特,老師佩服你”、“我知道你已盡了最大努力”、“不要緊張,請你重新整理一下,你一定可以說得更好的”等?!笆伞奔炊沤^說諷刺、挖苦學生和不負責任的話,不用侮辱性、歧視性、威脅性語言,如:“這么簡單的題都不會做”、“我的話你都不聽,今后我不管你了”、“你不認真學生可以,但不能影響其他同學”。菊城中學的老師都做得很好。在平常的教學中,也常常會滲透對學生的激勵和表揚。這種激勵和表揚,對于老師來說,也許只是一句話,然而對于學生來說,很可能就是一輩子的影響。 強化法對于初一初二,尤其是初一新生,要逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)良好的學習習慣可以有兩種方式。其一是強化法。在教育學生的過程中,連續(xù)的、固定的強化是必要的。這能夠讓學生很容易地完成要求的任務,盡快地得到獎勵;緊接著,當學生的學習或者行為達到了一定的程度,就要不斷延長強化的間隔時間,直到最后撤銷強化。在延遲強化的過程中,可以變化間隔的時間,使學生不能找到變化的規(guī)律,避免他專心地等待強化。這個過程將會讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。其二是代幣制。有時候頻繁的表揚和批評對學生震動不大,我們還可以采用積分的方式來解決這個問題。學生每一次進步都可以得到一個分數,當分數累積到一定數目就可以換取某一種獎勵,積分法可以起到長效的作用,對培養(yǎng)習慣是十分有利的。為了更好地激勵學生進步,根據學生的喜好和個性差異,獎勵的方式和種類也可以適當變化,以增加其獎勵的效果。在課堂上,每個老師都要引導學生逐步培養(yǎng)主動做筆記,積極發(fā)言,獨立完成作業(yè)的習慣,課后,要求學生預習復習功課,鞏固所學。只有讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣,改變被動學習的情況,成為學習的主人,才能從根本上激發(fā)學生的學習潛能。 豐富課堂形式,培養(yǎng)學生對各科的興趣圖書角可以培養(yǎng)學生對求知的興趣。而要讓學生主動學習各科知識并且取得好成績,首先要激發(fā)學生對本科目的學習興趣。而激發(fā)學生的學習興趣,很大程度上取決于課堂。科任老師應該根據實際情況,多種教學方式相結合,豐富課堂,活躍課堂氣氛,讓學生喜歡上這門課,自然而然會在課前期待上課,課上認真聽課,課后復習課本里的知識。我認為:一個優(yōu)秀的班集體,是由一位優(yōu)秀的班主任、一群得力的班干部和幾十個“能聽話”的學生構成的。同樣,良好的學習氛圍的營造,離不開一個優(yōu)秀的班主任、一群得力的班干部和幾十個“能聽話”的學生。這其中,班主任,是根本;班干部,是保障;每一個學生,是基礎。一、營造良好學風,作為我們老師,首先要深入了解學生,正確評價學生,正視我們手頭中學生的基礎層次。我們不少老師老是埋怨工作的辛苦,埋怨現在學生水平低、素質差、難教好。其實,埋怨不但不能解決任何實際問題,反而在很大程度上影響良好學習氛圍的形成。首先,埋怨體現了我們沒有信心;其次,埋怨會削弱我們工作的積極性;再者,如果我們的埋怨傳到學生耳朵里,那對學生性格、情感及自信心的影響更是可想而知。因此,首先我們要做到少埋怨,多動腦。要堅信:方法總比困難多。“與其詛咒黑暗,不如點燃蠟燭”。使學生在平等、寬松、活潑的情形之下,在教師的關懷與鼓勵中,不斷獲得人格上的尊重,體驗到學習的進步,從而獲得心理上的自信,享受到成功的樂趣,這無疑是激發(fā)學生學習興趣的一個有效的途徑與手段,當然也是營造良好學風不可或缺的。二、營造良好的班級學習氛圍要積極倡導一種“班級精神”。班級精神體現在“自律”
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