【文章內(nèi)容簡介】 足學生的這種需要。①對創(chuàng)新的實現(xiàn)者要恰當?shù)亟o以表揚和鼓勵，用激勵的語言、或熱烈的掌聲、或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，讓學生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱，在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。對未能達到預(yù)期效果的學生，教師一方面要給以肯定性的評價，另一方面要及時以畫龍點睛般的指導，不能以簡單的否定。即使是對那些自以為與創(chuàng)新無緣的學生，教師也不能說明他們沒有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。在教學中，要從他們的錯誤尋找出一定的思路和創(chuàng)意，給以鼓勵性的評價，使其獲得“我還能行”的情感體驗，從而產(chǎn)生進取創(chuàng)新的動力。②寬容性評價，激活學生的創(chuàng)新意識。就是在評價學生學習過程中，對于學生偏離主題的、超越“常理”的想法，違背“邏輯”的“駁論”，不要簡單否定。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習慣去全盤否定，就扼殺了學生創(chuàng)新的意識，澆滅了學生創(chuàng)新的火花。尤其是學習占劣勢的學生，有可能從此一言不發(fā)，聽之任之。因此，教師通過寬容性評價使不同層次的學生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂。③延時性評價，留給學生創(chuàng)新的空間。在日常教學中，教師為了充分調(diào)動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時地給以評價，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時適時的評價確實在很大程度上調(diào)動了學生發(fā)言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題給以終結(jié)性的評價，使學生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來，自然就扼殺了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時性評價卻不急于對每個學生的言行評價，作出結(jié)論。這樣有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，可以給學生一個自由思維的空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題。讓更多的學生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多 更好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。④點撥性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于小學生生活經(jīng)驗少，知識面相對狹窄，思考問題有很大片面性，不能拓展思維，教學中合理應(yīng)用點撥性評價，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神用很大作用。在教學中抓住契機，用點撥性評價幫助學生對自己的學習進行總結(jié)，引領(lǐng)學生達到一個更新的高度，使學生為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，讓創(chuàng)新的種子在學生的學習過程中“生根、發(fā)芽”?？傊n堂評價與創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個嶄新的課題，也將是一個永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價將會更深入、更完善，推動創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的，只要我們每位教育工作者在教學實踐中注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學的始終，勇于實踐，大膽改革，就能實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，在探索、實踐的基礎(chǔ)上不斷啟迪學生的智慧，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才?！緟⒖嘉墨I】[1]王興平西疇縣小學教師論文集[J].西疇教育局教研室，2003，09 [2]沈懷靈 課程教材教學研究[M].云南課程教材研究雜志社，2009， [3]王正偉 全國教師優(yōu)秀論文暨案例選編[J].中央民族大學出版社，2003， 個人簡歷：姓名：儂文秀 民族：壯 出生年月：1978年2月1997年7月畢業(yè)于文山州民族師范學校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學任教，2001年至今在西疇雞街中心小學任教。2001年考入云南師范大學漢語語言文學專業(yè)學習，于2004年畢業(yè)。2007年至今在本部進行漢語語言文學本科函授學習。聯(lián)系地址：西疇縣雞街中心校 郵編：663504 電話：***第三篇：小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)摘 要：作為中華民族進步的基礎(chǔ)與靈魂，創(chuàng)新已經(jīng)成為了這個時代中國興旺發(fā)達的根本動力之一。而在這個國民綜合素質(zhì)不斷提升的今天，我國的全民創(chuàng)新教育更是成為了素質(zhì)教育中的一個核心要素。本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對新課改下的小學數(shù)學創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行研究，希望能夠為廣大的同行從業(yè)者帶來一定的參考幫助。中國論文網(wǎng) /1/關(guān)鍵詞：小學生 數(shù)學創(chuàng)新意識 培養(yǎng)在這個科學技術(shù)、創(chuàng)新理念不斷發(fā)展的今天，新課改下的小學數(shù)學創(chuàng)新意識更是成為了現(xiàn)階段提升學生綜合素質(zhì)提升的重要法寶。在這個過程中，我們的小學數(shù)學教師一方面要強調(diào)學生的主動思考能力，同時還應(yīng)當通過有效的引導來鼓勵他們尋找到解決問題、探索思路的手段，為日后邁向更高學府而打下堅實基礎(chǔ)。[1]一、小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)小學創(chuàng)新意識是新課改下小學數(shù)學教育中的一個重要構(gòu)成部分，同時也是小學階段學習其他學科的根本基礎(chǔ)。所以在提升學生數(shù)學創(chuàng)新意識的過程中，我們不僅要強調(diào)學生的數(shù)學綜合素質(zhì)提升，同時還應(yīng)當通過有效的手段來優(yōu)化他們的數(shù)學思維方式，在提升其分析問題、解決問題的同時來提高創(chuàng)新能力。最終通過數(shù)學這門學科的創(chuàng)新來對整個社會、整個自然科學有所全新認知，在形成科學的世界觀與實事求是的態(tài)度中擁有不斷探索、創(chuàng)新的精神。[2]二、培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的方法、提升創(chuàng)新意識認知對于新課改下的小學數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)，不僅需要學校、教師、學生與家長的共同配合，同時也需要一個良好的教學環(huán)境。如果我們每一名小學數(shù)學教師都能夠站在創(chuàng)新意識培養(yǎng)的角度去教育育人，那么我們所培養(yǎng)出的學生肯定會擁有正面、積極的精神面貌，但如果我們通過一種壓抑、限制甚至束縛的態(tài)度去制約學生，最終結(jié)果我們會收獲到一群沒有主見的學生。所以在這種環(huán)境下，我們每一名新課改理念下的小學數(shù)學教師都應(yīng)當努力的為學生打造一個輕松、自由、民主、和諧的創(chuàng)新學習環(huán)境。例如在進行課堂教學的過程中，小學數(shù)學教師一方面要尊重學生提出的不同意見、反對意見，通過對學生思維成果與創(chuàng)新態(tài)度的肯定來鼓勵學生樹立一種積極的情緒，這同樣也是提升學生創(chuàng)新意識的基本手段之一。例如在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，我們的孩子必須要坐的端端正正、不得隨意發(fā)言，在這種沉悶、乏味的氣氛中教師即便提出了諸如“？*7=21”等一些簡單問題，我們的孩子也是不敢主動的站起來進行回答，即便是教師點名回答問題很多孩子也會在忐忑不安中怯怯的回答問題，一旦發(fā)生了錯誤教師還會給予訓斥。而在新課改環(huán)境下的創(chuàng)新數(shù)學課堂上，教師則是通過一種輕松、愉快的課堂氛圍進行引導，同樣也是“？*7=21”這個問題，同樣也是一名孩子回答錯了，教師不僅不會批評他而且還會用眼神去制止其他學生的嘲笑，通過鼓勵、引導的語言來鼓勵學生找到正確答案，幫助學生們在這種寬松、自由、活躍的氛圍中尋找到多種解決問題的手段，最終實現(xiàn)小學數(shù)學創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。在進行數(shù)學學習的過程中，很多學生都會收到定勢思維的影響，從而無法展開靈活、多樣的知識提升。在這種情況下如果我們的教師能夠從高高在上的講臺上走下來成為學生的伙伴，通過知識的遷移與深度挖掘來鼓勵學生實現(xiàn)反復思考、創(chuàng)新思考，在幫助學生擁有多元化、多角度的思考水平的同時潛移默化的提升學生的創(chuàng)新認知與創(chuàng)新思考能力。例如在低年級的小學數(shù)學教育過程中，小學教師在講解168這道運算時候，不