【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 致這一現(xiàn)象的直接原因應(yīng)該是作為我們教師來(lái)講，除了課堂上教育教學(xué)的需要，平時(shí)在課余時(shí)間缺乏與學(xué)生之間的交流與溝通。使學(xué)生片面的認(rèn)為在校只為學(xué)習(xí)，與老師之間的交流也只是關(guān)于學(xué)習(xí)上的事情，其它事情都是次要的，可溝通與交流也可不用。導(dǎo)致小學(xué)生的這一心理因素影響著小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。在調(diào)查中，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，我們課題組進(jìn)行了口語(yǔ)交際教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查。再調(diào)查的過(guò)程中木王鎮(zhèn)小學(xué)90％的語(yǔ)文教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際認(rèn)為目前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際內(nèi)容不太豐富。這和我們目前所使用的語(yǔ)文教材（江蘇教育出版社）有關(guān)系，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中其主要內(nèi)容以教材為準(zhǔn)，其中所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容主題雖然形式多樣，但有的內(nèi)容不符合農(nóng)村實(shí)際，學(xué)生無(wú)法理解和掌握，教師教學(xué)起來(lái)就有一定的難度。往往不能取得實(shí)際意義。另外口語(yǔ)交際在教學(xué)方法上也比較單一，往往也只是局限于課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)主題展開(kāi)討論，組織交流，進(jìn)行匯報(bào)，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)即可。很少創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。這樣學(xué)生所掌握的永遠(yuǎn)只是課本上的知識(shí)，與實(shí)際生活始終是聯(lián)系不上的。農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，具體操作得不到落實(shí)。就口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，認(rèn)為科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力80％的教師認(rèn)為有必要，20％的教師認(rèn)為非常有必要。但是在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中65％的教師不知道如何來(lái)具體的實(shí)施和操作。只是局限于課堂上的交流與簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)了事。沒(méi)有一個(gè)科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系。導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系落不到實(shí)處。另外，在與教師交談過(guò)程中，就所了解到的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀存在的普遍問(wèn)題，我們課題組以問(wèn)答題的形式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，您認(rèn)為口語(yǔ)交際課難在哪里？ 教師的回答是：口語(yǔ)交際教學(xué)非常重要，可以鍛煉學(xué)生在生活中與他人說(shuō)話的能力，能夠很好的與他人交流溝通，這是一種能力的培養(yǎng)。但是他有一個(gè)過(guò)程，不是一蹴而就的事情。另外，口語(yǔ)交際教學(xué)難在不能提供學(xué)生感興趣的話題上，尤其是農(nóng)村孩子，受到方言的影響給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)帶來(lái)極大的阻礙。這些問(wèn)題往往讓語(yǔ)文老師深感無(wú)所是從，力不從心。您認(rèn)為口語(yǔ)交際根本目的是什么？教師的回答是：培養(yǎng)學(xué)生交際的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)與人正常的交流與溝通，也就是服務(wù)于生活實(shí)際。請(qǐng)問(wèn)在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中采用怎樣的方式或內(nèi)容？部分教師的回答是：在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)采用積極的評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。另外還有一部分教師不知道如何來(lái)具體操作才能達(dá)到口語(yǔ)交際的有效教學(xué)。結(jié)合以上問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們可以看出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，確實(shí)還存在著很多的問(wèn)題。鑒于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際所存在的現(xiàn)狀，我認(rèn)為：首先我們農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)端正思想，提高對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，借助正確的方法、手段，教導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，全面提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的能力。例如我們可以充分利用課本口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)，注重教給學(xué)生方法。具體做法是：一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，營(yíng)造氛圍；二、提供形象可感的交際范例，教師相機(jī)引導(dǎo)，滲透方法與技巧；三、學(xué)生分組嘗試實(shí)踐；四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新?？傊?，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)如何才能落到實(shí)處，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)與人正常的交流與溝通，服務(wù)于生活實(shí)際。這需要我們農(nóng)村語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研，不斷的總結(jié)與探索。2013年3月16日第四篇：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽中心小學(xué)：孔有春一直以來(lái)，人們就十分重視語(yǔ)言交流的作用。正如卡耐基所說(shuō)“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力。”古人也曾發(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書(shū)！在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來(lái)越多的人都在利用電話代替書(shū)信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來(lái)越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書(shū)面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。我國(guó)也以文件的形式，把口語(yǔ)交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。由于目前大部分學(xué)生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學(xué)方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒(méi)轉(zhuǎn)變等原因，口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。筆者采用問(wèn)卷法和訪談法在本校二至五年級(jí)12個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查研究。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)入語(yǔ)文課堂聽(tīng)課及對(duì)部分同學(xué)、老師的訪談，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并歸納出以下幾種普遍的現(xiàn)象：一、口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有真正落實(shí)到位在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為口語(yǔ)交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無(wú)需設(shè)計(jì)專門的系列，安排專門的課時(shí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。現(xiàn)狀之一：重書(shū)面，輕口語(yǔ)由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書(shū)面，輕口語(yǔ)”的束縛，部分教師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)目標(biāo)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到更好的鍛煉，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)看到過(guò)這樣的口語(yǔ)交際課：教師用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來(lái)，以寫代說(shuō)，將口語(yǔ)課上成了“寫話課”。問(wèn)其原因，原來(lái)“口語(yǔ)交際”一般沒(méi)有考查，即使有，也不會(huì)“口試”，而是在語(yǔ)文試卷上提出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來(lái)應(yīng)付這個(gè)“筆試”?，F(xiàn)狀之二：重說(shuō)話，輕交流口語(yǔ)交際課除了具備聽(tīng)話，說(shuō)話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語(yǔ)交際課上成了過(guò)去的聽(tīng)話說(shuō)話課，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，怎么說(shuō)。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對(duì)著傾聽(tīng)者“交際”，要么對(duì)著傾聽(tīng)者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺(tái)面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒(méi)有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，更沒(méi)有傾聽(tīng)者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說(shuō)話課?，F(xiàn)狀之三：重陳述，輕情境情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力?！笨墒钦n上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開(kāi)小差，缺少交流和互動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生上每一節(jié)都有一種全新的感覺(jué)，對(duì)每次口語(yǔ)交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。二、學(xué)生口語(yǔ)交際能力情況堪憂很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話神情緊張，說(shuō)話時(shí)羞澀，不敢正視對(duì)方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說(shuō)不出來(lái)。交流時(shí)表達(dá)不是很清楚，口語(yǔ)不夠規(guī)范、流暢。學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。現(xiàn)狀之一：學(xué)生不愿交際，不敢交際。有些學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，叫他到講臺(tái)前來(lái)說(shuō)，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，不僅僅在乎說(shuō)什么，更在乎與什么樣的人說(shuō)，在怎樣的氛圍中說(shuō)。學(xué)生害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)；有些學(xué)生論口語(yǔ)功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺(jué)得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過(guò)多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說(shuō)話的鍛煉機(jī)會(huì)，沒(méi)有交流展示的習(xí)慣，更沒(méi)有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時(shí)心理緊張?，F(xiàn)狀之二：學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，不規(guī)范。在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說(shuō)話時(shí)還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無(wú)話可說(shuō)，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味?？谡Z(yǔ)交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺(tái)，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時(shí)候，發(fā)生口語(yǔ)交際冷場(chǎng)的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語(yǔ)言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語(yǔ)言的流暢性或豐富性，使得原來(lái)有話可說(shuō)的話題變得無(wú)話可說(shuō)，或者不知該怎么說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)“嗯??啊??”“這個(gè)??那個(gè)”等墊語(yǔ)增多和語(yǔ)流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會(huì)，不能言傳”的苦衷會(huì)直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。現(xiàn)狀之三：學(xué)生不善于傾聽(tīng)?？谡Z(yǔ)交際雙向互動(dòng)，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)。“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”有兩層意思，一是要求聽(tīng)別人講話要用心，要細(xì)心?！皟A聽(tīng)”，即是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思，這也是一種禮貌，表示對(duì)說(shuō)話者的尊重。第二層意思是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話的意思，能記住別人講話