八年級生物上：病毒教案(編輯修改稿)
2024-11-09 14:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 物《病毒》學案分析教學目標識別病毒，說出病毒的結構組成。了解病毒與人類的關系。關注與病毒有關的疾病。認同利用病毒可以為人類造福。教學重點病毒的主要特征以及與人類的關系。教學難點病毒的結構特征與繁殖特點。教具準備導學案、PPT文稿活動設計教師指導學生活動一、問題激發(fā)興趣：猩紅熱、手腳癬、棉花枯萎病是由什么引起的？猜想：流行性感冒、狂犬病、天花病是不是也是由細菌和真菌感染引起的？二、檢查指導學生自學學習情況。一、學生同桌交流二、自主學習：（一）、病毒的發(fā)現(xiàn)（教材89頁）119世紀，首先發(fā)現(xiàn)了病毒。2伊萬諾夫斯基的結論：是煙草花葉病的是一種比細菌還要小的病原體，他把這種病原體叫做。3通過閱讀教材，你認為病毒是單細胞生物嗎？（二）、病毒的種類（教材72—73頁）分類依據(jù)種類按寄生細胞不同也叫按形態(tài)不同（三）、病毒的結構和生活1病毒結構簡單，有外殼和內(nèi)部的組成。營____生活。2病毒如何繁殖？3如果離開了活細胞，病毒會死亡嗎？(四）、病毒與人類的關系1病毒可引起哪些人類的疾?。?人類如何利用病毒造福人類？第四篇：七年級生物病毒教案第一節(jié) 病毒教學分析《生物圈中的微生物》是繼《生物圈中的綠色植物》和《生物圈中的動物》之后安排的課程，目的是使學生形成對生物圈中各種生物的完整認識，同時也是后面學習生態(tài)系統(tǒng)、生物進化和生物技術的基礎。病毒是微生物中形態(tài)最微小、結構最簡單的一類生物。本節(jié)課對病毒的形態(tài)結構、生命活動及其與人類的關系的學習，是探究微生物在生物圈中的作用的基礎和前提。同時，本節(jié)課在培養(yǎng)學生辯證分析問題方面發(fā)揮著重要的作用。學生對于病毒的認識是具有一定的生活常識的，但是往往局限于其影響人類健康以及給農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害方面，缺乏對病毒與人類關系的全面、客觀的認識。由于病毒的形態(tài)十分微小，所以學生對病毒的形態(tài)結構和生命活動特點缺乏了解，有一定學習難度。在教學過程中，必須充分利用圖片資料和文字資料，結合學生的生活常識來增強對病毒的感性認識，引導學生客觀理解病毒與人類的關系，了解病毒的生命活動和傳播方式，運用所學知識解決生活中的實際問題。教學目標：描述病毒的主要特征。列舉幾種與人類生活有密切關系的病毒。關注病毒與生物圈中其他生物之間的關系，特別是與人類的關系。培養(yǎng)全面、客觀、辯證地分析問題的科學觀點。通過了解病毒的發(fā)現(xiàn)過程，認同科學的發(fā)展與技術的進步密切相關。教學重點：病毒的基本形態(tài)和結構。病毒與人類的關系。教學難點：病毒結構的獨特性。病毒的生命活動特點。教學準備：收集有關艾滋病、流行性感冒、乙肝、天花的文字和圖片資料。收集有關病毒發(fā)現(xiàn)歷史的資料。收集有關病毒危害人類生活和有利于人類生活的資料。制作病毒侵染細胞的多媒體動畫及有關病毒形態(tài)和危害其他生物的圖片。學生按每四人一小組劃分學習小組，每小組一名發(fā)言代表。教學程序一、新課導入人類的許多疾病是由病毒引起的，由學生發(fā)言，列舉生活中常見的與病毒有關的人類疾病名稱，并大致說出與什么病毒有關（如傳染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。學生在舉例過程中，可能會列舉出某些病例（如肺炎、痢疾等疾?。┡c細菌有關而非病毒，據(jù)此設置疑問：病毒與細菌是一類生物嗎？對此問題，由學習小組代表發(fā)言，交流收集的資料：①病毒是如何發(fā)現(xiàn)的？②病毒的名稱是怎樣來的？教師總結說明，病毒與細菌是不同的生命類型，導出本課課題。二、新課學習病毒的形態(tài)設置疑問：當時的科學家為什么用顯微鏡可以看見細菌而看不到病毒呢？由學習小組代表根據(jù)所收集的有關病毒形態(tài)大小資料發(fā)言，教師總結得出病毒的形態(tài)極其微小，往往以納米為單位，形態(tài)比細菌小得多，舉例：葡萄球菌在細菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10萬個病毒排列起來才能夠用眼睛看到，所以病毒通常只能借助于電子顯微鏡才能觀察到。進一步引發(fā)學生推測，如果把病毒比喻為籃球，那用什么比喻細胞合適呢？在學生大膽推測、踴躍發(fā)言的基礎上，用課件展示病毒是籃球而細胞是摩天大廈的圖片，使學生直觀地、形象地得出病毒的形態(tài)微小程度，增強感性認識。利用課件展示多種病毒在電子顯微鏡下的照片，由學生觀察得出病毒的形態(tài)多種多樣，主要有球形（教師說明只是近似球形）、桿形和蝌蚪形等。此外病毒還有其他形態(tài)，如磚狀、絲形、冠狀等。病毒的結構病毒形態(tài)的微小決定了學生不可能了解其內(nèi)部構造，所以教師要指導學生認真觀察教材中的病毒結構示意圖，并設置疑問：病毒的結構與我們所學的植物、動物細胞結構一樣嗎？由學生討論得出病毒不具有細胞結構，其基本結構很簡單，一般由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。此處，教師應強調(diào)指出，結構簡單并不能說明病毒是最原始的生物。病毒的生命活動設置疑問：既然病毒沒有細胞結構，那它怎樣生活、繁殖呢？由問題的探究導入對病毒生命活動的學習。教師用課件出示閱讀資料：1935年諾貝爾化學獎得主美國生化學家斯坦利第一次將病毒提純出來，得到了一些結晶體。后來，許多科學家將各種各樣的病毒提純出來，均為結晶體。這些結晶體表現(xiàn)不出任何的生命特征，但是將這些結晶體移入生物體內(nèi)，病毒就會大量繁殖，并使生物體致病。至今美國加州大學原斯坦利實驗室里保存的他當時提純的病毒結晶仍然具有致病力。由這些資料可知，病毒是一種特殊生物，只有在其他生物的活細胞內(nèi)才能生活和繁殖，才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象。離開活細胞后，病毒無法進行任何生命活動。這點也可以
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