【文章內(nèi)容簡介】 電筒不亮。讓手電筒自由下落，彈簧不壓縮了，電路接通，手電筒亮了。（2）在透明塑料杯的底部鉆一小孔，把兩條比杯高略長的橡皮筋穿過小孔，并在杯底那端把橡皮筋打上結(jié)，使橡皮筋不被拉出，兩條橡皮筋的另一端個(gè)系一個(gè)小球，并把球放到杯外。如果讓杯子自由下落，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？ 課后反思本節(jié)課遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面受到熏陶，發(fā)展對科學(xué)的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物品研究物理學(xué)問題，運(yùn)用物理原理和研究方法解決實(shí)際問題。并且把評價(jià)滲透在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。本節(jié)課設(shè)計(jì)提供較多的資源，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選擇使用，注意控制上課時(shí)間。本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)由定性到定量，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)探究，教師及時(shí)指導(dǎo)，還采用了傳感技術(shù)，恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與物理教學(xué)相整合。習(xí)題訓(xùn)練也加強(qiáng)了口頭表達(dá)和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練。課堂氛圍和諧平等，努力使課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。第三篇：超重失重說課稿《超重與失重》說課稿一、教材分析（說教材）：教材所處的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容是高中物理必修一第四章第六節(jié)的內(nèi)容，是牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用。牛頓運(yùn)動定律是高中物理的基礎(chǔ)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，能鞏固和深化牛頓運(yùn)動定律的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的應(yīng)用知識的能力，為高二學(xué)習(xí)電磁學(xué)與力學(xué)結(jié)合的知識有很大幫助，能更好地解釋生活、生產(chǎn)以及航天事業(yè)中的超重和失重現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：(1)知識目標(biāo)① 知道超重和失重現(xiàn)象② 理解產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件③ 能運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解決有關(guān)超重和失重問題。(2)能力目標(biāo)① 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析推理能力。② 開闊學(xué)生的眼界和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）情感目標(biāo)：通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)(1)理解超重和失重的實(shí)質(zhì)。(2)超重和失重中物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锢Φ挠?jì)算。教學(xué)難點(diǎn)（1）在超重和失重的條件下，物體的重力不變。（2）對完全失重概念的理解。二、教法和學(xué)法（說教法學(xué)法）教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法，講練法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)上，首先由實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引入新課。在新課教學(xué)中，利用多媒體電腦演示電梯的升降，將抽象問題具體化。引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與知識的形成過程，在教師引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層展開，由淺入深，環(huán)節(jié)緊湊。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題的思路、方法。領(lǐng)會抓住主要因素，建構(gòu)物理模型。發(fā)現(xiàn)問題→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐三、教學(xué)過程利用多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)由一組圖片引入：吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過程。根據(jù)前面牛頓第二定律的解題思想復(fù)習(xí)和引入超重失重的概念講解例題。以現(xiàn)實(shí)生活中的電梯例子來說明超重失重的原理和解題過程，更能吸引學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的積極性。能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固自覺運(yùn)用所學(xué)知識與解題思想方法?？偨Y(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識。知識性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，物理思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。四、板書超重和失重超重概念失重概念產(chǎn)生條件：A、當(dāng)物體有向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重。（FG)B、當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重。（FC、當(dāng)物體有向下的加速度，且a=g時(shí)，產(chǎn)生完全失重。（F=0)實(shí)質(zhì)：A、重力不變。B、只是拉力或壓力與重力大小的比較。五、布置作業(yè)針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，課本習(xí)題2題第四篇：超重和失重 說課稿《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì)[新課導(dǎo)入] 在上新課之前，和大家先做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：首先，請大家拿出兩本書，放在桌面上分頁地交叉在一起，可以逐頁交叉，也可以兩頁或三頁，好，現(xiàn)在大家站起來水平的用力拉，可以放在桌面上拉。找同學(xué)說說感受，不能拉開，拉開了？什么感覺，很費(fèi)力。有的同學(xué)拉開了，有的沒拉開，拉開很費(fèi)力。那有沒有巧妙的辦法將其拉開呢？ 學(xué)生：、、、師，看看這樣的辦法，下落過程將其拉開。師：好，為什么下落過程能拉開呢？我們就帶著這個(gè)問題研究今天的內(nèi)容。二、超重和失重問題情境：如果給你一個(gè)彈簧秤，使用彈簧秤時(shí)，要注意什么問題？怎樣由測力計(jì)測物體的重力？通常情況下，我們把物體掛在彈簧掛鉤下，保持物體靜止，再來讀取彈簧秤的示數(shù)。生：這是因?yàn)楫?dāng)物體掛在彈簧秤下靜止時(shí)，物體處于受力平衡狀態(tài)，重力的大小和彈簧秤對物體的拉力相等，而實(shí)際上彈簧秤測量的是物體對彈簧秤的拉力，在這種靜止的情況下，拉力的大小是等于重力的．那是不是在任何情況下，彈簧秤或托盤秤的示數(shù)都能顯示物體重力的大小呢？ 師：同學(xué)們請看，老師在電梯里稱量物體的重量時(shí)，遇到了什么問題？觀光電梯中擺放著托盤秤，掛著彈簧秤。當(dāng)電梯靜止時(shí)指針在這個(gè)位置，當(dāng)指針順時(shí)針偏轉(zhuǎn)時(shí)，表示物體對托盤秤的壓力變大，當(dāng)指針逆時(shí)針偏轉(zhuǎn)時(shí)表明物體對托盤秤的壓力變小。同學(xué)們可以選擇其中一個(gè)秤來觀察，同時(shí)托盤秤后面有等寬的瓷磚，可以以瓷磚為參考系判斷電梯運(yùn)動情況。師：看到了什么現(xiàn)象？生：1兩秤的示數(shù)在變化，2，一會變大一會變小。師：大家看到的是不是這樣的現(xiàn)象?。繋煟汉?，我們看到的的確是這種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)好象物體的重力變大了，有時(shí)物體重力好象又變小了，難道物體的重力真的變化了嗎？生：重力并沒有發(fā)生變化師：那為什么彈簧秤和托盤秤的示數(shù)卻發(fā)生了變化呢? 原因是：當(dāng)物體隨彈簧秤或托盤秤加速上升或減速下降的過程中，運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化，也就是說產(chǎn)生了加速度，此時(shí)物體受力不再平衡，拉力或壓力的大小不再等于重力，所以秤的示數(shù)發(fā)生了變化．這位同學(xué)分析得非常好，物體的重力是沒有變化的，只是拉力或壓力發(fā)生了變化。我們把物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦凶鑫矬w的視重，而把物體的真實(shí)重力稱