【正文】 習(xí)起點(diǎn)低，同時(shí)很好的拉近了師生的心理距離，活躍了課堂氣氛，充分體現(xiàn)了在新課程教學(xué)過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的首席參與者的理念。（1）通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)自信心?？晒┻x擇播放或展示相關(guān)的掛圖：（1）火箭升空，載人航天飛船運(yùn)行過(guò)程和返回的過(guò)程。2．問(wèn)題的提出。這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題。學(xué)生回答老師的問(wèn)題或?qū)W生之間討論，找到幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是拉力或壓力變化。（2）在測(cè)力計(jì)下端掛一鉤碼，觀察測(cè)力計(jì)靜止時(shí)示數(shù)，測(cè)力計(jì)緩緩上下移動(dòng)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)，測(cè)力計(jì)突然上升或突然下降時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)。選上述的一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，用牛頓第二定律、牛頓第三定律分析解釋超重失重和完全失重現(xiàn)象，得到超重和失重的動(dòng)力學(xué)特征。上課接近半小時(shí)，學(xué)生的注意力開(kāi)始不夠集中，設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果突然松手，木棒還保持傾斜狀態(tài)嗎？2．選做以下游戲。（8）各組選一位同學(xué)站在體重秤上稱體重，設(shè)法讓示數(shù)最小。3．?dāng)?shù)字信息系統(tǒng)（DIS）包括傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)處理軟件組成，它可以實(shí)時(shí)采集、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖象顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上。（2）醫(yī)院里的醫(yī)用電梯的加速度比普通電梯的加速度要小。本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)由定性到定量，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，教師及時(shí)指導(dǎo)，還采用了傳感技術(shù)，恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與物理教學(xué)相整合。（3）情感目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)?？偨Y(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。五、布置作業(yè)針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，課本習(xí)題2題第四篇：超重和失重 說(shuō)課稿《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì)[新課導(dǎo)入] 在上新課之前，和大家先做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：首先，請(qǐng)大家拿出兩本書(shū)，放在桌面上分頁(yè)地交叉在一起，可以逐頁(yè)交叉，也可以兩頁(yè)或三頁(yè)，好，現(xiàn)在大家站起來(lái)水平的用力拉，可以放在桌面上拉。同學(xué)們可以選擇其中一個(gè)秤來(lái)觀察，同時(shí)托盤(pán)秤后面有等寬的瓷磚，可以以瓷磚為參考系判斷電梯運(yùn)動(dòng)情況。通過(guò)剛才的錄像我們發(fā)現(xiàn)電梯里面的確有超重和失重現(xiàn)象。師：哪位同學(xué)分享一下自己觀察到的結(jié)論？ 提問(wèn)：學(xué)生回答，有問(wèn)題的換同學(xué)補(bǔ)充。師：從動(dòng)力學(xué)角度進(jìn)行了分析，剛才我說(shuō)，能不能分析這六各階段的加速度情況？通過(guò)表格探究和加速度有什么關(guān)系？結(jié)論：產(chǎn)生條件：(1)超重產(chǎn)生條件a向上加速上升或減速下降(2)失重產(chǎn)生條件a向下加速下降或減速上升 師：為什么會(huì)發(fā)生超重和失重現(xiàn)象呢？我們能不能用我們學(xué)過(guò)的牛頓第二定律，來(lái)定量計(jì)算一下在超重和失重情況下物體的壓力或拉力到底是多少呢？現(xiàn)在我們看題：以電梯中托盤(pán)秤所放物體為研究對(duì)象，已知物體的質(zhì)量為m,升降機(jī)加速度的大小為a,根據(jù)下列五種情景,求物體對(duì)托盤(pán)秤壓力分別是多少？（重力加速度為g）情景一：電梯勻加速上升；情景四：電梯勻減速下降；對(duì)重物受力分析如圖：以加速度a加速上升 由牛頓第二定律得： F合 = F — mg = m a 故：F = mg + m a G因此產(chǎn)生超重 情景二：電梯勻減速上升； 情景三：電梯勻加速下降；對(duì)重物受力分析如圖：以加速度a加速下降 F合 = mg — F = m a 故：F = mg — m a ＜mg 因此產(chǎn)生失重?？催^(guò)沒(méi)有？學(xué)生：看過(guò)，在哪里？沒(méi)看過(guò)。學(xué)生：不會(huì)流出。怎么研究呢，鉤碼代表人將鉤碼和人看成整體，找一位同學(xué)，老師教你下蹲就下蹲，站起來(lái)就站起來(lái)，迅速點(diǎn)。：視重大于實(shí)重條件：a 向上加速上升或減速下降 分析：F – mg = ma → F = mg + ma：視重小于實(shí)重條件：a向下加速下降或減速上升 分析：mg – F = ma →F = mgma 完全失重：a=g 向下 F=0 實(shí)質(zhì)：是物體重力沒(méi)有變只是拉力壓力在變。橫坐標(biāo)交點(diǎn)，表明物體只在重力作用下向下加速運(yùn)動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀―――讓學(xué)生親身感悟超失重現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；讓學(xué)生觀察力傳感器實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。教育科學(xué)理論依據(jù)：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的激勵(lì)思考（《新課程與教學(xué)改革》）２．任務(wù)二：從動(dòng)力學(xué)看自由落體運(yùn)動(dòng)――從受力確定運(yùn)動(dòng)情況（12分鐘）教師活動(dòng)：（1）描述自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生受力分析；（2）演示豎直上拋運(yùn)動(dòng)，學(xué)生仔細(xì)觀察；（3）引領(lǐng)評(píng)研“課前預(yù)習(xí)案”上系列問(wèn)題（豎直上拋運(yùn)動(dòng)上升過(guò)程的加速度、下落過(guò)程的加速度、到達(dá)最高點(diǎn)的時(shí)間等問(wèn)題）。教育科學(xué)理論依據(jù)：教學(xué)應(yīng)以人的全面發(fā)展為本。（《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》）4．任務(wù)四：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容和物理方法，布置“課后提升案”任務(wù)（5分鐘）三．說(shuō)板書(shū)：多媒體及導(dǎo)學(xué)案輔助下，主要板書(shū)課題，任務(wù)環(huán)節(jié)，共點(diǎn)力平衡的條件，超失重概念等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：“課前預(yù)習(xí)案”上系列問(wèn)題，目的是一步步的引導(dǎo)學(xué)生明確比較復(fù)雜的豎直上拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的三個(gè)“獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)”，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合與前一節(jié)內(nèi)容的連續(xù)性，結(jié)合市要求的“三課型五環(huán)節(jié)”和“三案教學(xué)”。處于失重狀態(tài)，第五篇：牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題說(shuō)課稿牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題（二）說(shuō)課稿主要內(nèi)容包括1．通過(guò)分析教材和學(xué)生說(shuō)三維教學(xué)目標(biāo)的確定2．說(shuō)教學(xué)的組織方式、教學(xué)程序及體現(xiàn)的教育科學(xué)理論依據(jù) 3．說(shuō)板書(shū)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果一．說(shuō)結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確定三維教學(xué)目標(biāo)１．說(shuō)教材：《牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題（二）》是必修一第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律第7節(jié)內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。在上面的公式中，加速度和力是一次函數(shù)關(guān)系，這不僅讓我們想到數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=kx+b,這個(gè)函數(shù)在xy坐標(biāo)系中應(yīng)該是一條直線，畫(huà)出直線。我們也用牛頓第二定律進(jìn)行了理論分析，知道物體處于完全失重狀態(tài)時(shí)加速度為重力加速度。這個(gè)不太明顯。其實(shí)在太空艙里所處狀態(tài)為完全失重狀態(tài)，我們看一看我們的宇航員是怎樣進(jìn)行失重訓(xùn)練和在太空工作的。同學(xué)們?cè)O(shè)想，如果壓力逐漸減小，減小到零時(shí)，電梯發(fā)生了什么？ 回答都有道里。那同學(xué)們你們憑借剛才的觀察你猜想：超重和失重到底和電梯運(yùn)行過(guò)程中的什么物理量有關(guān)系呢？ 生：回答，1，跟加速度有關(guān)，師：還有沒(méi)有其他看法？電梯運(yùn)行有時(shí)加速有時(shí)勻速有時(shí)有減速，加速度如何變化的呢？ 生：跟加速度方向有關(guān)系？師：?jiǎn)枺銘{什么說(shuō)跟加速度有關(guān)系，