【正文】 所處的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容是高中物理必修一第四章第六節(jié)的內(nèi)容，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)（1）在超重和失重的條件下，物體的重力不變。發(fā)現(xiàn)問題→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐三、教學(xué)過程利用多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)由一組圖片引入：吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過程。四、板書超重和失重超重概念失重概念產(chǎn)生條件：A、當(dāng)物體有向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重。那有沒有巧妙的辦法將其拉開呢？ 學(xué)生：、師，看看這樣的辦法，下落過程將其拉開。我們把物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦凶鑫矬w的視重，而把物體的真實(shí)重力稱為實(shí)重。那么究竟什么時(shí)候超重？什么時(shí)候失重呢？也就是說：發(fā)生超重和失重現(xiàn)象的條件是什么呢？我們就以電梯中的超重和失重現(xiàn)象來探索發(fā)生超重和失重的條件。還有沒有不同觀點(diǎn)，討論一下，回答。纜繩斷了，臺(tái)秤壞了。其實(shí)在這種完全失重狀態(tài)下可以進(jìn)行很多地面上無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如，1985年第一位美籍華人王贛駿在太空艙里研究了微重力環(huán)境下液體的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他是球形?；厝プ约鹤鲆幌?。超重失重的實(shí)質(zhì)是物體重力沒有變只是拉力壓力在變。這條直線和坐標(biāo)軸有兩個(gè)交點(diǎn)，說明每個(gè)交點(diǎn)的坐標(biāo)值。本節(jié)內(nèi)容有五個(gè)特點(diǎn)：一是物體的平衡和超重、失重問題具有一定的代表性，課本以例題的形式呈現(xiàn)，反映出教科書新的基本知識(shí)觀，因此本節(jié)內(nèi)容知識(shí)性與分析問題的過程與方法并重；二是自由落體運(yùn)動(dòng)是從受力確定運(yùn)動(dòng)情況，超重和失重是從運(yùn)動(dòng)情況確定受力，所以說本節(jié)內(nèi)容即是《牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題（一）》的延續(xù)又是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的進(jìn)一步應(yīng)用；三是共點(diǎn)力作用下物體的平衡是牛頓第二定律中加速度為０，合外力為０時(shí)的特例，要通過列平衡方程進(jìn)行求解；四是本節(jié)內(nèi)容涉及牛頓三條定律，尤其是牛頓第二定律和牛頓第三定律的內(nèi)容。確定主要采用教師演示觀察，學(xué)生體驗(yàn)感悟，問題驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體合作研討、教師引領(lǐng)下點(diǎn)評(píng)矯正的評(píng)研法，多媒體輔助教學(xué)，使知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建，使能力得到提升。教育科學(xué)理論依據(jù)：突出獨(dú)立獲取物理知識(shí)，探究物理規(guī)律，體現(xiàn)以揭示規(guī)律為重點(diǎn)的原則。四．說教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果：適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的合作交流、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的展示、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，完成教學(xué)任務(wù)。三角支架的受力和施力情況易于混淆，出示模型化難為易。教學(xué)設(shè)計(jì)說明：通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景，變抽象為親身感悟，在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上解決物理問題，即幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和探究的能力。過程與方法―――讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何從受力分析入手，學(xué)會(huì)分析復(fù)雜問題的過程與方法；讓學(xué)生合作探究、研討交流解決問題。第一象限的圖線大于重力處于超重狀態(tài)，第二象限圖線表明拉力小于重力，處于失重狀態(tài)。板書設(shè)計(jì):167。師，用力傳感器研究一下，橫坐標(biāo)時(shí)間，縱坐標(biāo)表示力。當(dāng)?shù)V泉水瓶自由下落時(shí)，誰還會(huì)流出嗎？用剛才所學(xué)物理規(guī)律判斷一下。師：我們?cè)谄綍r(shí)工作學(xué)習(xí)中哪位同學(xué)體驗(yàn)過完全失重所帶來的感覺呢？沒有。有不明白舉手提問。在電梯運(yùn)行的這六個(gè)階段到底什么時(shí)候超重什么時(shí)候失重？也就是具體任務(wù)是：觀察并記錄超重或失重現(xiàn)象都發(fā)生在電梯運(yùn)行中的哪些階段呢？再次提醒同學(xué)們呢托盤秤指針順時(shí)針偏轉(zhuǎn)表示物體對(duì)托盤秤的壓力變大，指針逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)表示壓力變小。感悟生活：師：那同學(xué)們想一想，在生活中你有沒有親身體驗(yàn)過超重或失重？在哪里體驗(yàn)過？哪位同學(xué)說說，什么感覺？好，和老師的感覺一樣。當(dāng)電梯靜止時(shí)指針在這個(gè)位置，當(dāng)指針順時(shí)針偏轉(zhuǎn)時(shí)，表示物體對(duì)托盤秤的壓力變大，當(dāng)指針逆時(shí)針偏轉(zhuǎn)時(shí)表明物體對(duì)托盤秤的壓力變小。B、只是拉力或壓力與重力大小的比較。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，在教師引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層展開，由淺入深，環(huán)節(jié)緊湊。② 開闊學(xué)生的眼界和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課設(shè)計(jì)提供較多的資源，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選擇使用，注意控制上課時(shí)間。（學(xué)生體重各不相同，必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷）5．（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在課后利用體重秤觀察電梯下降或上升的初期、中期和末期的失重超重現(xiàn)象。則在下落過程中，磁鐵相對(duì)于地面的加速度大小為：A．始終為9．8m/s2 B．大于9．8m/s2C．小于9．8m/s2D．始終為0 m/s2。（7）站在體重秤上，兩腳站直，兩腳不能動(dòng)，能不能想其他方法，使示數(shù)變小或變大？學(xué)生用不同的方式使示數(shù)變化：揮動(dòng)手臂，頭動(dòng)也可以。如從水井里提起一桶水，如果繩子的最大抗拉能力不夠好，為了不使繩子被拉斷，你認(rèn)為應(yīng)該怎么提水？一根細(xì)木棒的兩端掛輕重不同的重物，從木棒中間提起，木棒呈傾斜狀態(tài)。練習(xí)的形式不只是書面練習(xí)，用包含科學(xué)原理的趣味游戲，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。3．理論分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)超重和失重。很自然地介紹先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段，傳感器、計(jì)算機(jī)與物理實(shí)驗(yàn)整合。老師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)把各種現(xiàn)象聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。這是為什么？再次激發(fā)學(xué)生的探索熱情。（6）俄國(guó)人在太空中生活438天。1．播放錄象或看掛圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知道什么是超重、失重現(xiàn)象。（2）經(jīng)歷探究產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象條件的過程，理解物理規(guī)律在生活實(shí)際中的應(yīng)用。（學(xué)生對(duì)傳感器的工作原理不清楚，對(duì)軟件操作不熟悉可能會(huì)影響教學(xué)效果。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，制定教學(xué)目標(biāo)如下：3．教學(xué)目標(biāo) ◆知識(shí)與能力。新舊教材在本節(jié)處理還有一點(diǎn)不同，那就是本節(jié)在舊教材中是獨(dú)立的一節(jié)，而在新教材中是作為第七節(jié)牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用（二）的第二部分呈現(xiàn)的。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程仍然把超重和失重作為獨(dú)立的一節(jié)來設(shè)計(jì)，這也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的用教材教而不是教教材的教材觀。、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)并能利用所學(xué)知識(shí)分析解決相關(guān)問題。）：信息技術(shù)輔助教學(xué)法，探究教學(xué)法“創(chuàng)設(shè)情景探究分析歸納總結(jié)知識(shí)拓展實(shí)際應(yīng)用”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：教學(xué)資源的設(shè)計(jì)：電腦，實(shí)物投影儀，力傳感器，數(shù)據(jù)采集器，重物，橡皮筋，鉆孔水瓶學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)：課堂探究學(xué)案；課后自助作業(yè)（分為必做，選做，活動(dòng)建議三部分）；教師上課及備課用到的電子資料（通過網(wǎng)絡(luò)提供）四．教學(xué)設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課（教材在本節(jié)的設(shè)計(jì)是以例題形式呈現(xiàn)的，利用多媒體視頻將教材中的例題變成教師乘電梯感受超失重現(xiàn)象的生活實(shí)例，充分體現(xiàn)了物理來源于生活，應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺學(xué)