(艾富敏)探究為核心激發(fā)興趣培養(yǎng)能力_未獲獎(編輯修改稿)
2024-11-09 12:35 本頁面
【文章內容簡介】 設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的?！毙睦韺W證明，只有在問題情境中，才能激發(fā)起學生主動的將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動調動原有認知結構中能解決新問題的那部分知識，并將其重組、建構，找到適應新的問題情境下解決問題的學習方法，進而開展有效學習。而創(chuàng)設問題情境能很好的做到這一點，是培養(yǎng)學生解決問題能力的重要方法和有力手段。（一）創(chuàng)設問題情境建立重要概念 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力重要概念往往成為一堂課的腳手架，有利于幫助學生構建起新的知識體系。而學生對新知識（新概念）的把握包括三個層次：知道、認識、理解，理解是最高級，學生只有理解了新知識，才能運用新知識?！敖洑v過了，就理解了”這句話適用于生活、生產，也適用于學習??沒有經歷，就不會理解。課堂上的自主探究就是體驗的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)、獲知、發(fā)展??《太陽》一課建立重要概念環(huán)節(jié)，在學生剛剛游戲的興奮勁頭上，再次讓學生利用學具材料制造影子“看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？”學生樂此不疲，照啊，看啊，你一言，我一語??“影子長了，又短了”“影子跑到這邊來了”??這些現(xiàn)象在生活中都無意中看到過，但今天也異常的興奮，匯報時爭先恐后，光和影子之間的關系被學生七拼八湊的總結了出來，盡管很零散，但學生理解了，最后教師把學生獲得的知識進行梳理：光源和影子的方向相反，并在一條直線上；光源位置高，影子短，光源位置低，影子長。（二）創(chuàng)設問題情境知識遷移 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力《現(xiàn)代知識分類思想下的學習遷移理論述評》一書中對學習的遷移進行了如下的分析：學習的遷移是指在一種情境中獲得的
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1