(艾富敏)探究為核心激發(fā)興趣培養(yǎng)能力_未獲獎(jiǎng)(編輯修改稿)
2024-11-09 12:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的?！毙睦韺W(xué)證明，只有在問題情境中，才能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)的將新舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識(shí)，并將其重組、建構(gòu)，找到適應(yīng)新的問題情境下解決問題的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而開展有效學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問題情境能很好的做到這一點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要方法和有力手段。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境建立重要概念 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力重要概念往往成為一堂課的腳手架，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建起新的知識(shí)體系。而學(xué)生對新知識(shí)（新概念）的把握包括三個(gè)層次：知道、認(rèn)識(shí)、理解，理解是最高級，學(xué)生只有理解了新知識(shí)，才能運(yùn)用新知識(shí)。“經(jīng)歷過了，就理解了”這句話適用于生活、生產(chǎn)，也適用于學(xué)習(xí)??沒有經(jīng)歷，就不會(huì)理解。課堂上的自主探究就是體驗(yàn)的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)、獲知、發(fā)展??《太陽》一課建立重要概念環(huán)節(jié)，在學(xué)生剛剛游戲的興奮勁頭上，再次讓學(xué)生利用學(xué)具材料制造影子“看看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生樂此不疲，照啊，看啊，你一言，我一語??“影子長了，又短了”“影子跑到這邊來了”??這些現(xiàn)象在生活中都無意中看到過，但今天也異常的興奮，匯報(bào)時(shí)爭先恐后，光和影子之間的關(guān)系被學(xué)生七拼八湊的總結(jié)了出來，盡管很零散，但學(xué)生理解了，最后教師把學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行梳理：光源和影子的方向相反，并在一條直線上；光源位置高，影子短，光源位置低，影子長。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境知識(shí)遷移 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力《現(xiàn)代知識(shí)分類思想下的學(xué)習(xí)遷移理論述評》一書中對學(xué)習(xí)的遷移進(jìn)行了如下的分析：學(xué)習(xí)的遷移是指在一種情境中獲得的
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