【文章內(nèi)容簡介】 3： 2的難易層次來設計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生學法指導在其中“授人以魚不如授人以漁”。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。學法指導貫穿導學案設計的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導學案中寫上本節(jié)課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。小學、初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣、形成學習能力的關鍵過程，教師在指導學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。集智備課作保證一個成功的導學案設計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結晶。總之，我們研究教學問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。第二篇：高效課堂導學案設計第一章教案之殤我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學?？嘧?；家長苦陪。教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。寫教案被等同于備課，等同于上課。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設計教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”?；疽兀簩W習者及其需要的分析。教學內(nèi)容分析。學習目標的確定與闡述。教學策略的制定與教學方法的選擇。教學媒體的選擇和運用。教學評價的設計。第二章正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導學案內(nèi)涵：定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。要素：學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優(yōu)點：① 導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。②導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。② 導學案是立足于課時或課題設計的方案。④導學案在設計的主體和使用的對象上有側重。⑤導學案設計具有互動性和生成性。⑥導學案設計具有過程性和系統(tǒng)性。⑦導學案設計的類型根據(jù)高效課堂來定。⑧導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。⑨導學案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。我要走向哪里？（學習目標）我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：獨學：學生個體的獨立學習。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。群學：學習小組內(nèi)部學生間的學習。、展示：一是學生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章導學案設計行動研究教師的根本任務是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。一、以生為本相信學生。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。解放學生。在導學案設計中，突出強調(diào)了學生的學，最大限度地把學習的權利還給了學生。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。依靠學生。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。發(fā)展學生。發(fā)展學生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學生，全面發(fā)展學生，發(fā)展學生個性，自由發(fā)展學生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。二、以學為本以學定教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據(jù)。教不是目的，學才是止的。教師的一切教學行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調(diào)查）、學什么（目標與內(nèi)容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調(diào)查，帶著三個問題：學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。以教導學。以評促教。評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y論與過程的統(tǒng)一。評價的六大功能：積極導向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長。自學為主。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。三、行動原則主體性原則。以學生為主體，體現(xiàn)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。目標性原則。導學性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。合作性原則。探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。情境性原則。層次性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等