【正文】 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計。實用性原則：直指高效，適用實用；導(dǎo)學(xué)案要講究科學(xué)性、直觀性、針對性、適度性、實效性。以上是就導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得原則進行的分析。當(dāng)學(xué)向生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是從教與學(xué)準備、教與學(xué)實施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是從教與學(xué)準備、教與學(xué)實施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程，它 要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提供了極其豐富的信息，是教師進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要參照，有非常強的利用價值。課標提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識，而沒有課程意識。樹立新的教材觀。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎(chǔ)上，我們該給出新的教師定位——“教學(xué)相長型”教師。學(xué)情調(diào)查是起點“學(xué)情調(diào)查”說起來不是個新問題，過去在教學(xué)設(shè)計理念里就提出了要“分析學(xué)者特征”。美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新 知的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，目標的設(shè)計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)目標。A層：識記水平層次，由學(xué)生自主獨立完成，一般在課前解決。通常由學(xué) 生展示探討完成。一是綜合課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標——自學(xué)（包括獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）——展示——整理學(xué)案——達標測評——學(xué)習(xí)反思。分層設(shè)計達標測評。學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導(dǎo)學(xué)案中寫上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過程中。第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計第一章教案之殤我國當(dāng)前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧ィ患议L苦陪。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計定義：是一種教師為達到一定的教學(xué)目標，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。②導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。一、以生為本相信學(xué)生。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。二、以學(xué)為本以學(xué)定教。六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。導(dǎo)學(xué)性原則。探究性原則。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。當(dāng)學(xué)生已呢知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求一、研讀課標指南：課標對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。四、分層設(shè)計重差異。第五章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設(shè)計程序。統(tǒng)一基本設(shè)計版式。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。錯題歸類剖析。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計避免走入的誤區(qū)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。組名、姓名等。導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。課中使用——對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達標、整理學(xué)案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程。教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。將若干個導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。具有優(yōu)良的品德是星級學(xué)生必不可缺的。第四篇：《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》學(xué)習(xí)心得《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》讀后感三場學(xué)校謝軍德導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終的追求是“會學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”。隨著教學(xué)改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著舊教學(xué)方式深層面的質(zhì)的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了教學(xué)合一。多年的教育教學(xué)改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書給我指明了方向。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。正如書中所講：立足于“以生為本”、“以學(xué)為本”，充分體現(xiàn)了基于新課程下的高效課堂教學(xué)理念，而它的設(shè)計本身不僅僅是定位于教學(xué)層面。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步?！边@一句頗有哲理的詩句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。過去我們的課堂教學(xué)模式是“五段教學(xué)法”。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生痛苦，老師喊累。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。而在如何理解和運用分數(shù)的基本性質(zhì)上則由教師進行點撥。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握通過人物動作與語言神態(tài)來體會人物心理活動的方法，使他們明白這樣的細節(jié)描寫能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動。這是一個很重要的環(huán)節(jié)。因此在設(shè)計習(xí)題時應(yīng)注意習(xí)題的針對性和層次性，精選與本節(jié)課目標相關(guān)的，同時還應(yīng)注意難易結(jié)合，盡量讓學(xué)生獨立完成。以上幾點，只是我在教學(xué)中一點粗淺的見解，還有待于日后的完善和提高。