【正文】 習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計(jì) 檢查反饋等，目的就是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而異。”從以上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個(gè)方面“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐；導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案；導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)類型根據(jù)高效課堂的課型來定；導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)針對(duì)高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，而不是一個(gè)單純的結(jié)果性文本；導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本；導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)； 學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體?！笨上н€沒被大家攻克破解。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來做的。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動(dòng)態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來。）二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動(dòng)生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對(duì)子幫扶——交互評(píng)價(jià)——全面提高。寫教案被等同于備課，等同于上課。④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重。解放學(xué)生。以教導(dǎo)學(xué)。情境性原則。樹立新的教材觀。三、試卷講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)?；铐搳A、雙色筆、糾錯(cuò)本。如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對(duì)教師協(xié)調(diào)能力的考驗(yàn)。讀書是她課余時(shí)間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識(shí)，她都讀得津津有味。到底如何認(rèn)識(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念呢？《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書指出：導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生自主合作，探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)的“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。以生為本就是要相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。懷著崇敬的心情，我細(xì)細(xì)地思考起來，越讀越覺得高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是我們教育工作者的一盞指路明燈。目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際生活中的一些問題。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，特別注重了分層設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。最后借梁光明老師的兩句話來加深對(duì)這本書的理解：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！笔堑?，在我們教學(xué)改革的實(shí)踐成果對(duì)這句口號(hào)做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)試能力只是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)方面。（一）、在教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己：爭(zhēng)當(dāng)熱愛祖國、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開朗的好學(xué)生。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動(dòng)生成、質(zhì)疑對(duì)抗。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。復(fù)習(xí)引導(dǎo)。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教不是目的，學(xué)才是止的。第三章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實(shí)際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。通常由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。研究學(xué)情比研究教材、研究目標(biāo)、研究教學(xué)策略更重要，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。用好教材（教科書）促發(fā)展確立課程意識(shí)。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對(duì)初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。（舉例：2+3=5的學(xué)習(xí)）創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性?！薄耙詫W(xué)為本”就是“以學(xué)定教，以教定學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)自學(xué)為主?！眱汕Ф嗄甑那暗目鬃泳吞岢鲋笇?dǎo)我們教學(xué)的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能； 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；第斯多惠說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。研讀課標(biāo)作指南有沒有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。分層設(shè)計(jì)重差異導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進(jìn)行以下分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容。分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案中主要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其落實(shí)要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評(píng)價(jià)制度結(jié)合使用。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。以評(píng)促教。層次性原則。三、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。學(xué)情分析。導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績(jī)。導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個(gè)隱含老師主導(dǎo)作用的文本——“導(dǎo)案”，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“練案”，還是一個(gè)師生、生生情感交融，生命對(duì)話的有機(jī)載體，一個(gè)蘊(yùn)含新教育理念的創(chuàng)新性文本。以學(xué)為本就是要以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主。它為我們深刻地剖析了什么是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用等等，