【正文】 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”提供平臺。主要是對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的重點、難點讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，使學(xué)生能夠運用所學(xué)內(nèi)容，解決實際生活中的一些問題?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂的主角是學(xué)生，而不是老師。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。目標(biāo)要簡明扼要，重點突出。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，特別注重了分層設(shè)計題目，關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。它融導(dǎo)、學(xué)、練、測、評于一體，是一個從教與學(xué)的準(zhǔn)備、教與學(xué)的實施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性設(shè)計。課堂上，學(xué)生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽，有手不能動。懷著崇敬的心情，我細(xì)細(xì)地思考起來，越讀越覺得高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是我們教育工作者的一盞指路明燈。最后借梁光明老師的兩句話來加深對這本書的理解：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。所以在教育理念、設(shè)計形式、設(shè)計內(nèi)涵、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)手段等方面蘊含著諸多創(chuàng)新的教育教學(xué)元素和智慧。這些觀念講起來容易，真正落到實處并不是一件容易的事。以生為本就是要相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！笔堑模谖覀兘虒W(xué)改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認(rèn)識到應(yīng)試能力只是學(xué)生素質(zhì)的一個方面。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應(yīng)試教育則愈演愈烈。我認(rèn)識到：認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，力爭把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育模式。到底如何認(rèn)識“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念呢？《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書指出：導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生自主合作，探究性學(xué)習(xí)的師生互動的“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。（一）、在教學(xué)實踐中如何體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識，她都讀得津津有味。時刻用星級學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己：爭當(dāng)熱愛祖國、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭當(dāng)體魄強健、活潑開朗的好學(xué)生。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議。如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨學(xué)情況進(jìn)行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求課前使用——自學(xué)為主。活頁夾、雙色筆、糾錯本。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題“膚淺：化。自我完善。三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。復(fù)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。樹立新的教材觀。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。規(guī)范性原則。情境性原則?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。以教導(dǎo)學(xué)。教不是目的，學(xué)才是止的。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。解放學(xué)生。第三章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動研究。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：獨學(xué)：學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)。⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。教學(xué)評價的設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容分析。寫教案被等同于備課，等同于上課。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計。集智備課作保證一個成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。）二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測評；四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：問題導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。通常由教師點撥學(xué)生完成。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。分層設(shè)計問題，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，特別強調(diào)問題式設(shè)計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設(shè)計要求。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的起點理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來。研究學(xué)情比研究教材、研究目標(biāo)、研究教學(xué)策略更重要，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。也有人說過去是“教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生”，現(xiàn)在是“教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材”，其實還應(yīng)該再改一下，是“教師和學(xué)生一起走進(jìn)課程”。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。用好教材（教科書）促發(fā)展確立課程意識。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本 出發(fā)點。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的定位。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的定位。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時,學(xué)生學(xué)得深刻。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。（舉例：2+3=5的學(xué)習(xí)）創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達(dá)到“教師為了不教”的目的。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差