【正文】 集智備課作保證一個(gè)成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。）二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測評；四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：問題導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對子幫扶——交互評價(jià)——全面提高。通常由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。分層設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，特別強(qiáng)調(diào)問題式設(shè)計(jì)，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設(shè)計(jì)要求。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來。研究學(xué)情比研究教材、研究目標(biāo)、研究教學(xué)策略更重要，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。也有人說過去是“教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生”，現(xiàn)在是“教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材”，其實(shí)還應(yīng)該再改一下，是“教師和學(xué)生一起走進(jìn)課程”。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。用好教材（教科書）促發(fā)展確立課程意識。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。它融教師的教育理念、知識底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。它融教師的教育理念、知識底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義時(shí),學(xué)生學(xué)得深刻。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。（舉例：2+3=5的學(xué)習(xí)）創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達(dá)到“教師為了不教”的目的。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征?！薄耙詫W(xué)為本”就是“以學(xué)定教，以教定學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)自學(xué)為主。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。這些學(xué)校的改革與以往任何學(xué)校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在這樣的行動研究中，一個(gè)推動高效課堂順利實(shí)施的重要載體和“抓手”——導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來做的?！眱汕Ф嗄甑那暗目鬃泳吞岢鲋笇?dǎo)我們教學(xué)的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學(xué)?！睘榱俗非蠛玫慕逃?、好的教學(xué)、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議。如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗(yàn)。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨(dú)學(xué)情況進(jìn)行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求課前使用——自學(xué)為主?；铐搳A、雙色筆、糾錯(cuò)本。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題“膚淺：化。自我完善。三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。樹立新的教材觀。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。規(guī)范性原則。情境性原則?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。評價(jià)的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。以教導(dǎo)學(xué)。教不是目的，學(xué)才是止的。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。解放學(xué)生。第三章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實(shí)際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動研究。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：獨(dú)學(xué)：學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本。④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對象上有側(cè)重。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容分析。寫教案被等同于備課，等同于上課。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。（三）課后：上完課后，要求老師和學(xué)生分別在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫教后記和學(xué)后記。（二）課堂：課堂一般分四個(gè)部分：自學(xué)檢測訂正分組合作 討論解疑展示點(diǎn)評 總結(jié)升華當(dāng)堂反芻 總結(jié)反思首先給學(xué)生適量的時(shí)間訂正預(yù)習(xí)過的教材知識。預(yù)習(xí)過程中要求勾畫出課本的知識點(diǎn)并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。達(dá)標(biāo)檢測題要有層次、有梯度，既能體現(xiàn)本節(jié)課知識與能力結(jié)合的重、難點(diǎn)，又能因材施教，給不同層次的學(xué)生提供選擇的機(jī)會。合作探究，展示交流學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相一致，內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來展示，不能只為展示活動而流于形式。自學(xué)檢測可放在課堂進(jìn)行，也可放在課前。）如說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容”。如何讓教學(xué)目標(biāo)的制定語言規(guī)范、準(zhǔn)確呢？第一、從學(xué)生的角度進(jìn)行描述，（即每一個(gè)目標(biāo)的主語都是學(xué)生而不是老師，即使省略也要明確指向?qū)W生的行為。1．?dāng)?shù)量以34個(gè)為宜，不能太多。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求日常備課時(shí)，一般情況老師們會從教參上把目標(biāo)原封不動抄寫下來或者很隨意地設(shè)定。五、學(xué)案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的第一要?jiǎng)?wù)和基本前提，是一堂課學(xué)習(xí)的靈魂所在。很多課堂看似精彩紛呈，但是靜下心來回味，如果主演是教師配角是學(xué)生，可以這樣講，這節(jié)課精彩得幾乎荒涼？”“學(xué)情分析看似簡單，想要做得到位真的很難，但是不做的話，備課又會顯得盲目。學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演。所以。現(xiàn)實(shí)中，許多教師手忙腳亂，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，與舍本逐末地依賴教輔有直接的關(guān)系。因?yàn)椤Ｕn文研讀，是教材處理的重要前提。教師在備課時(shí)首先要明確每一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。在“高效課堂”教學(xué)模式下，必須使教師和學(xué)生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點(diǎn)，以除去由于長期依賴教輔的拐杖而失去腳步如飛，走自己道路的能力，以開發(fā)適合縣域校情和自己學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，重拾師生的智慧、課堂的靈動和生命成長的精彩。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。第二步 確立課程意識。因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”“學(xué)”練”測”“評”等功能于一體，它設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂是否高效，學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，所以對設(shè)計(jì)提出了較高的要求?！?二是“學(xué)”，學(xué)有出發(fā)點(diǎn)，有目的地，有可以評判的標(biāo)準(zhǔn)，有過程，有層次，有生成，也需要方法。（下面我的交流也許枯燥，請大家先聽聽音樂，放松一下心情！）一、導(dǎo)學(xué)案的定義導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究等一系列學(xué)習(xí)活動的最優(yōu)化方案。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國的奮斗目標(biāo)