【正文】 在研讀新課標(biāo)，調(diào)查學(xué)情，學(xué)法指導(dǎo)和分層設(shè)計的方面狠下功夫，讓我們這支賽龍舟乘風(fēng)破浪勝利的到達(dá)彼岸。隨著學(xué)習(xí)的深入我感到這條船不是買了船票就能到達(dá)彼岸的機動船，它是一艘激情噴發(fā)的、活力四射的賽龍舟，需要大家的通力協(xié)作、奮發(fā)拼搏才有望到達(dá)彼岸?！陡咝Ｕn堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書序中指出：這本書是目前國內(nèi)第一批比較系統(tǒng)的論述關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的專業(yè)性教育書籍，具有很強的操作指導(dǎo)性。加強素質(zhì)教育，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，沒有考試過不了今天，但是光有考試過不了明天。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中教師，我們的學(xué)生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學(xué)，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務(wù)農(nóng)，放藏獒，成為一名文盲型的勞力。二 在教改實踐中如何認(rèn)識素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個隱含老師主導(dǎo)作用的文本？？導(dǎo)案，也是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的練案，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新性文本。可以說是一本非常實用的工具書?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉灌輸型的教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)。在本導(dǎo)學(xué)案中，上課的過程中出現(xiàn)了什么問題，要馬上進(jìn)行反思并尋找解決問題的辦法，不斷的修訂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以便使導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中發(fā)揮更打的作用。（2）課中關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)案的問題導(dǎo)學(xué)部分的編寫應(yīng)注意到以下幾個方面：關(guān)注學(xué)生水平，顧及不同層次學(xué)生；創(chuàng)設(shè)開放性問題，留下創(chuàng)新空間；鏈接生活和社會熱點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)案設(shè)計要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特色，體現(xiàn)其特點，制成電子學(xué)案，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞，給學(xué)生一個明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程。”這樣開放性的設(shè)計問題，增強了學(xué)生探究的興趣。D為“班級問題”，它是群學(xué)問題的集合?！蔼殞W(xué)”之后進(jìn)入“對學(xué)”，“對學(xué)”是同等程度同學(xué)間的互幫互學(xué)。而在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，我覺得給我印象最深的是導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵在于學(xué)案設(shè)計和教師導(dǎo)學(xué)，抓好這兩個方面才能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮最大的效益。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就顯得尤其重要。集智備課作保證一個成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。）二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測評；四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：問題導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。通常由教師點撥學(xué)生完成。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。分層設(shè)計問題，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，特別強調(diào)問題式設(shè)計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設(shè)計要求。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的起點理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來。研究學(xué)情比研究教材、研究目標(biāo)、研究教學(xué)策略更重要，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。也有人說過去是“教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生”，現(xiàn)在是“教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材”，其實還應(yīng)該再改一下，是“教師和學(xué)生一起走進(jìn)課程”。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。用好教材（教科書）促發(fā)展確立課程意識。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的定位。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的定位。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時,學(xué)生學(xué)得深刻。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。（舉例：2+3=5的學(xué)習(xí)）創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達(dá)到“教師為了不教”的目的。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征?！薄耙詫W(xué)為本”就是“以學(xué)定教，以教定學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)自學(xué)為主。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。這些學(xué)校的改革與以往任何學(xué)校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來做的。”兩千多年的前的孔子就提出指導(dǎo)我們教學(xué)的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學(xué)?！睘榱俗非蠛玫慕逃?、好的教學(xué)、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議。如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨學(xué)情況進(jìn)行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求課前使用——自學(xué)為主。活頁夾、雙色筆、糾錯本。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題“膚淺：化。自我完善。三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。復(fù)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。樹立新的教材觀。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。規(guī)范性原則。情境性原則?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。以教導(dǎo)學(xué)。教不是目的，學(xué)才是止的。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。解放學(xué)生。第三章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動研究。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：獨學(xué)：學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)。⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、