【正文】 教育的重要標準。它明確規(guī)定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課標在實施過程中的落差。（初中代數(shù)式教學）課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經”。所以教師應同時具備課程意識和教學意識，這應該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。與此相對應的，陶行知先生曾經描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學生來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學（拿書本來配學生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。教學的一切安排設計都是以充分全面的學情調查為起點，脫離了這一點，教師教學就失去意義。分層設計重差異導學案設計要在全面分析學生學情差異的基礎上，根據學情的層次性差異，具體進行以下分層設計的內容。就問題層次來講，根據目標要求，一般從認知層面、學生層次、內容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。C層：應用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。（舉例：《雷雨》問題設計；）分層設計學習程序、下面我們看這樣四種學習程序設計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應重點熟悉。分層設計展示板演，分層設計評價標準，導學案中主要通過學習目標設計來體現(xiàn)所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結合使用。它要體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力?？傊?，我們研究教學問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。一、導學案的設計“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。高效課堂教學定位在“以學定教，以教導學”，因此，導學案的設計關鍵是學情調查。在設計問題的時候，我很容易出現(xiàn)的一個問題是：膚淺化和無針對性。對學過程中可以解決“獨學”不能解決的問題。只有將問題這樣層層設計，學生才有了探究的興趣。（3）問題設計要情境化。信息技術學案的設計具體要注意以下幾個方面：明確學習目標學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內容及主攻方向。貫穿于教師教學的全程，體現(xiàn)了課前、課中和課后三個基本階段。在高校課堂上，因為有導學案在，教師在課中的角色發(fā)生了很大的變化。導學案承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學的要求，集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，是學生學習的路線圖、指南針、導航儀，從某種意義上講，對導學案教學的設計提出了較高的要求。把教學過程由“灌”變?yōu)椤皩А?，學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，為學生積極主動參與式的“我要學”提供平臺。讀了這本書后，我很有體會。導學案體現(xiàn)了教學合一。多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質教育轉變。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明了方向。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。amp。我作為一名初中教師應該找好自己的位置，用好自己手中的槳，參與到拼搏中去。讀了《高校課堂導學案設計》一書，從中找到理論支持；另一方面要認真參與教學改革實踐。這本書本身就具有渡船的功能。三 其次，找到了渡船的槳。是的，昌樂二中教學改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學生素質的一個方面。但在高考指揮棒的影響下，素質教育往往成為口號，而應試教育則愈演愈烈。我認識到：認真學習、研究導學案的設計，力爭把導學案設計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，并在使用中不斷調整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教育模式?！陡咝дn堂導學案設計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的教學合一的設計方案。第五篇：學習《高效課堂導學案設計》心得體會學習《高效課堂導學案設計》心得體會在校領導的重視下拿到《高效課堂導學案設計》厚厚的一本書，翻開內容，里面涉及到了導學案設計行動要求、設計要求、基本規(guī)范以及使用等內容，還涉及到10個專題內容，基本上把我們在做導學案過程可能遇到的問題或者應該注意的事項都包含在內?！陡咝дn堂導學案設計》是一本很好的書，它既有理論的講述，又有實例的說明，接下來就是自己的實踐了，我會把在《高效課堂導學案設計》中學到的知識運用到教學當中的，這才是《高效課堂導學案設計》的真正意義。（3）課后要及時的進行反思。通過導學案了解學生課前學習情況，做到心中有數(shù)，以便教師的“二次備課”。設計問題導學個人認為學案設計的重點應在“問題導學”上，設計上一般應根據學生認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀、學習的思想導引，在遵循學案自學過程中，指導學生怎樣思考、怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學生能力的具體設計，并在學習過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的能力。二、導學案的使用 學案是“導學、誘思”的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學，一份好的學案，可使知識深入淺出，激發(fā)學生的學習興趣，而差的學案只會加重學生負擔，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。學生通過探究性問題的學習和研究，要達到構建知識，掌握解決問題的方法，以及經歷探究過程獲得層次的情感體驗和能力發(fā)展，因此一些封閉性的問題可以開放性的設計，比如：問題“請回答在一五計劃期間中國建設取得了哪些成就？”可以設計成：“請列舉一五計劃中國建設取得的成就。在對學中解決不掉的問題再帶入到群學中去，集合集體思想的結晶。學生對照導學案進行“獨學”時，以導學案中教師預設的問題為學習主線，逐步解決；B為“同伴問題”——“對學”后形成的問題。在調查清楚了學情以后，就可以開始設計導學案了。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。它既是隱含教師主導作用的文本——“導案”，又是一個滿足學生認知目標的文本——“學案”，也是一個培養(yǎng)學生學習能力的文本——“練案”，還是一個師生、生生情感交流、對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新文體。小學、初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣、形成學習能力的關鍵過程，教師在指導學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。導學案在設計達標測評題目時，一般按照題目訓練由易到難5：3：2的難易層次來設計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生 學法指導在其中“授人以魚不如授人以漁”。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。D層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。在進行分層目標設計時，除了要符合三維目標設計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。”說的就是這個道理。但在我們的傳統(tǒng)教學中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導致教與學的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。而教材的功能也發(fā)生了質的變化，從負載知識和技能為主要功能變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學生也要由過去“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。而今天