【正文】 集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。但是，對(duì)初學(xué)者來(lái)講，就像朱熹所說(shuō)：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全過(guò)程的設(shè)計(jì)，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程，它要經(jīng)歷從“無(wú)形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師集體智慧的結(jié)晶。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來(lái)談，便于教師從宏觀上來(lái)把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供了極其豐富的信息，是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要參照，有非常強(qiáng)的利用價(jià)值。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。用好教材（教科書）促發(fā)展確立課程意識(shí)。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識(shí)，而沒有課程意識(shí)。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。樹立新的教材觀。也有人說(shuō)過(guò)去是“教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生”，現(xiàn)在是“教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材”，其實(shí)還應(yīng)該再改一下，是“教師和學(xué)生一起走進(jìn)課程”。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎(chǔ)上，我們?cè)摻o出新的教師定位——“教學(xué)相長(zhǎng)型”教師。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對(duì)話的一種媒介。學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)“學(xué)情調(diào)查”說(shuō)起來(lái)不是個(gè)新問(wèn)題，過(guò)去在教學(xué)設(shè)計(jì)理念里就提出了要“分析學(xué)者特征”。研究學(xué)情比研究教材、研究目標(biāo)、研究教學(xué)策略更重要，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來(lái)。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅要考慮普遍性，達(dá)到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題式設(shè)計(jì)，遵循“問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”的設(shè)計(jì)要求。A層：識(shí)記水平層次，由學(xué)生自主獨(dú)立完成，一般在課前解決。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。通常由學(xué)生展示探討完成。通常由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。一是綜合課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——自學(xué)（包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）——展示——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——學(xué)習(xí)反思。）二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動(dòng)生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對(duì)子幫扶——交互評(píng)價(jià)——全面提高。分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導(dǎo)學(xué)案中寫上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過(guò)程中。集智備課作保證一個(gè)成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。第四篇：學(xué)習(xí)《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就顯得尤其重要。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵在于學(xué)案設(shè)計(jì)和教師導(dǎo)學(xué)，抓好這兩個(gè)方面才能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮最大的效益。學(xué)情調(diào)查既包括學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識(shí)、情感基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析。而在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，我覺得給我印象最深的是導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要層次化：一般把問(wèn)題層次劃分為A、B、C、D四個(gè)層次，A為“個(gè)人問(wèn)題”——“獨(dú)學(xué)”后形成的問(wèn)題。“獨(dú)學(xué)”之后進(jìn)入“對(duì)學(xué)”，“對(duì)學(xué)”是同等程度同學(xué)間的互幫互學(xué)。；C為“群學(xué)問(wèn)題”或交“小組問(wèn)題”——群學(xué)后形成的問(wèn)題。D為“班級(jí)問(wèn)題”，它是群學(xué)問(wèn)題的集合。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要探究化?！边@樣開放性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生探究的興趣。對(duì)于歷史這個(gè)科目來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)都是過(guò)去的事件，因此很多內(nèi)容學(xué)生不好理解，所以如果把問(wèn)題的設(shè)計(jì)情境化，更有利于幫助學(xué)生去理解。學(xué)案設(shè)計(jì)要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特色，體現(xiàn)其特點(diǎn)，制成電子學(xué)案，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞，給學(xué)生一個(gè)明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生從整體上把握學(xué)案涉及的內(nèi)容，能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，學(xué)案的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分的編寫應(yīng)注意到以下幾個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生水平，顧及不同層次學(xué)生；創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題，留下創(chuàng)新空間；鏈接生活和社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。所以，使用導(dǎo)學(xué)案要主要以下三點(diǎn)：（1）課前要進(jìn)行獨(dú)學(xué)抽查，并批改導(dǎo)學(xué)案。（2）課中關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程里，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，參與對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)困生的特殊指導(dǎo)。在本導(dǎo)學(xué)案中，上課的過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，要馬上進(jìn)行反思并尋找解決問(wèn)題的辦法，不斷的修訂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以便使導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中發(fā)揮更打的作用。同時(shí)，新課標(biāo)下的教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生共建、自主生成三維目標(biāo)的過(guò)程?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉灌輸型的教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)。從教學(xué)效率與激發(fā)學(xué)生興趣及培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不失為一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑?？梢哉f(shuō)是一本非常實(shí)用的工具書。一 在教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個(gè)隱含老師主導(dǎo)作用的文本？？導(dǎo)案，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的練案，還是一個(gè)師生、生生情感交融，生命對(duì)話的有機(jī)載體，一個(gè)蘊(yùn)含新教育理念的創(chuàng)新性文本。于是在教育教學(xué)改革的大潮中，我找到了一艘渡船。二 在教改實(shí)踐中如何認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。面對(duì)這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中教師，我們的學(xué)生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學(xué)，成為一名知識(shí)型人才；要么中考無(wú)望，回家務(wù)農(nóng)，放藏獒，成為一名文盲型的勞力。書中引用山東省昌樂二中的口號(hào)：高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品。加強(qiáng)素質(zhì)教育，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書還明確指出：雖然考試是一個(gè)不可回避的話題，沒有考試過(guò)不了今天，但是光有考試過(guò)不了明天。這也是許許多多的課改學(xué)校用不爭(zhēng)的事實(shí)證明了的?！陡咝Ｕn堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書序中指出：這本書是目前國(guó)內(nèi)第一批比較系統(tǒng)的論述關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的專業(yè)性教育書籍，具有很強(qiáng)的操作指導(dǎo)性。amp。隨著學(xué)習(xí)的深入我感到這條船不是買了船票就能到達(dá)彼岸的機(jī)動(dòng)船，它是一艘激情噴發(fā)的、活力四射的賽龍舟，需要大家的通力協(xié)作、奮發(fā)拼搏才有望到達(dá)彼岸。這里所說(shuō)的漿就是書中所闡述的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用原則加上自己的二次加工創(chuàng)造而形成的新的可操作的教育教學(xué)技術(shù)。在研讀新課標(biāo)，調(diào)查學(xué)情，學(xué)法指導(dǎo)和分層設(shè)計(jì)的方面狠下功夫，讓我們這支賽龍舟乘風(fēng)破浪勝利的到達(dá)彼