導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)-閱讀頁(yè)
2024-10-17 22:52本頁(yè)面
【正文】 逐步正確地表述。第三，引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。第四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師要精選一些典型問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)“關(guān)注細(xì)節(jié)，注重生成”實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)————“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”模式教學(xué)心得張仁來(lái)目前，我們林甸二中推行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成效，我認(rèn)為任何一項(xiàng)改革的成功貴在堅(jiān)持，在堅(jiān)持中貴在不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中能找到屬于自己的特色。所以，在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，老師應(yīng)該站在一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的位置上。在語(yǔ)言的組織上較多地出現(xiàn)“大家一起動(dòng)手做一下”、“大家一起來(lái)思考一下”、“還有沒有其他的建議、補(bǔ)充？”、“你是怎么想的？”等等。學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到提升。如我在教學(xué)Starter模塊 Module4 U3 what’s the weather like in summer?的課前先同唱you are my sunshine這首優(yōu)美的歌曲，在這既熟悉又優(yōu)美的旋律中。課改背景下的預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)，即英語(yǔ)教師為促成課堂動(dòng)態(tài)生成而精心設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決這些任務(wù)。再如我在教學(xué)有關(guān)天氣的詞匯時(shí)，就采用了開放型的，在已有的基礎(chǔ)上，通過大家的合作、探究總結(jié)出很多超出本課要求的詞匯，增加了課堂容量，拓寬了知識(shí)面。分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。如我在教學(xué)Starter模塊 Module4 U3 what’s the weather like in summer?中的句型時(shí)采用了播放flash動(dòng)畫歌曲How is the weather？在輕松愉快中學(xué)生就知道了詢問天氣的兩種說法，很是精彩。另外，也借助這個(gè)話題向?qū)W生進(jìn)行了西方文化的滲透，特別是在英國(guó)，人們見面時(shí)習(xí)慣性經(jīng)常詢問天氣等問題，讓學(xué)生了解了世界、同時(shí)也受到了教育，教師也從中獲得情感的滿足和精神上的愉悅。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵(lì)和鼓舞。5．給學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源，無(wú)論是做survey、小組合作交流，還是interview等形式都要給學(xué)生提供充足的合作交流的空間與時(shí)間。，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，拓寬自己的視野和世界。英語(yǔ)教師的素養(yǎng)包括，情意素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)等。另外，英語(yǔ)課堂的動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)教師的教學(xué)智慧做出了挑戰(zhàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究的教學(xué)模式，以學(xué)案為依托，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，組織課堂生成和課下拓展升華，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)?！洞河甑纳省芬饩硟?yōu)美，散文詩(shī)中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬(wàn)紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時(shí)啟發(fā)幼兒通過簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言以及相應(yīng)的情景對(duì)話練習(xí)感受春天的勃勃生機(jī)。二、幼兒情況分析：中班下學(xué)期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強(qiáng)烈的探究欲，能主動(dòng)地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運(yùn)用自己的表達(dá)方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。三、活動(dòng)目標(biāo)：教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)起著主導(dǎo)作用，我根據(jù)中班幼兒的實(shí)際情況制定了一下活動(dòng)目標(biāo)：情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文詩(shī)的意境美。認(rèn)知目標(biāo)：幫助幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上感受春天的生機(jī)，知道春雨對(duì)萬(wàn)物生長(zhǎng)的作用。難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“淋、滴、灑、落”、學(xué)習(xí)春雨的對(duì)話、詩(shī)句“親愛的小鳥們，你們說得都對(duì)，但都沒說全面，我本身是無(wú)色的，但我能給春天的大地帶來(lái)萬(wàn)紫千紅”。物質(zhì)準(zhǔn)備：小動(dòng)物頭飾、教學(xué)課件、幼兒繪畫用紙筆六、教法：陶行知先生曾經(jīng)說：“解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞彼栽诒敬位顒?dòng)中，我力求對(duì)幼兒充分放手，對(duì)大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感受，我主要采取了以下教學(xué)法：談話法：在活動(dòng)得導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用與幼兒進(jìn)行有關(guān)春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運(yùn)用進(jìn)一步強(qiáng)化了他的作用，使幼兒對(duì)春天、春雨更加了解和熟悉。此外我還適時(shí)采用了交流討論法、激勵(lì)法、審美熏陶法和動(dòng)靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。體驗(yàn)法：心理學(xué)指出：凡是人們積極參與體驗(yàn)過的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高。八、教學(xué)過程活動(dòng)流程我采用環(huán)環(huán)相扣來(lái)組織活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為激發(fā)興趣談春天看春雨欣賞散文詩(shī)情景表演經(jīng)驗(yàn)總結(jié)審美延（繪畫形式）激發(fā)興趣談春天“興趣是最好的老師”。看春雨觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們?cè)跔?zhēng)論一個(gè)有趣的話題，你們知道他們?cè)跔?zhēng)論什么問題嗎？（幼兒回答）對(duì)他們?cè)跔?zhēng)論：春雨到底是什么顏色的？這樣的設(shè)計(jì)自然合理，進(jìn)而引出散文詩(shī)《春雨的色彩》欣賞散文詩(shī)（1）完整欣賞后請(qǐng)幼兒把不懂得地方提出來(lái)，由幼兒提出來(lái)，教師引導(dǎo)討論，幫助幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容。情景表演：分角色進(jìn)行朗誦表演。擴(kuò)展延伸、升華主題引導(dǎo)幼兒運(yùn)用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩(shī)的意境描繪出來(lái)，鞏固和加深幼兒對(duì)春天及春雨的任認(rèn)
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