【正文】 樣。以教導學。評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。評價的六大功能：積極導向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。以學生為主體，體現(xiàn)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。導學性原則?！睂W案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。探究性原則。情境性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。規(guī)范性原則。當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。當學以致用時，學生學得深刻。第四章導學案設計要求一、研讀課標指南：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。樹立新的教材觀。四、分層設計重差異。五、學法指導在其中。第五章導學案設計基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設計程序。學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。統(tǒng)一基本設計版式。復習引導。學習內(nèi)容設計。三、試卷講評課導學案設計。錯題歸類剖析。自我完善。四、導學案設計避免走入的誤區(qū)導學案設計教案化。導學案設計問題“膚淺：化。導學案設計提綱化。教師要讓學生了解導學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。組名、姓名等。活頁夾、雙色筆、糾錯本。導學案使用的時間要求。（二）、導學案使用的常規(guī)要求課前使用——自學為主。課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學習規(guī)律和方法。課前，教師要對本節(jié)課導學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。課中——關注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。教師要通過導學案或者現(xiàn)場的指導促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。如何解決好優(yōu)生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學科代表批、教師批等。教師要有導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。重導學案使用，輕教材使用。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。具有優(yōu)良的品德是星級學生必不可缺的。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。第四篇：《高效課堂導學案設計》學習心得《高效課堂導學案設計》讀后感三場學校謝軍德導學案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務于學”，它最終的追求是“會學”和“創(chuàng)學”。（一）、在教學實踐中如何體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的理念。隨著教學改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統(tǒng)的教學方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著舊教學方式深層面的質(zhì)的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。到底如何認識“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念呢？《高效課堂導學案設計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的“教學合一”的設計方案。導學案體現(xiàn)了教學合一。我認識到：認真學習、研究導學案的設計，力爭把導學案設計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教育模式。多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應試教育則愈演愈烈。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明了方向。”是的，在我們教學改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學生素質(zhì)的一個方面。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。以生為本就是要相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學生學習的組織者、引導者、合作者。這些觀念講起來容易，真正落到實處并不是一件容易的事。正如書中所講：立足于“以生為本”、“以學為本”，充分體現(xiàn)了基于新課程下的高效課堂教學理念，而它的設計本身不僅僅是定位于教學層面。所以在教育理念、設計形式、設計內(nèi)涵、教學系統(tǒng)、教學手段等方面蘊含著諸多創(chuàng)新的教育教學元素和智慧。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。最后借梁光明老師的兩句話來加深對這本書的理解：“學習是學生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”這一句頗有哲理的詩句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。懷著崇敬的心情，我細細地思考起來，越讀越覺得高效課堂導學案設計是我們教育工作者的一盞指路明燈。過去我們的課堂教學模式是“五段教學法”。課堂上，學生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽，有手不能動。這樣的課堂教學，學生痛苦，老師喊累。它融導、學、練、測、評于一體，是一個從教與學的準備、教與學的實施到教與學評價的系統(tǒng)性設計。導學案設計體現(xiàn)了“以生為本”、“以學為本”的理念，也就是“相信學生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生”。在導學案的設計中，特別注重了分層設計題目，關注每一層次的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生“吃好”，讓學困生“吃飽”。目標要簡明扼要，重點突出。而在如何理解和運用分數(shù)的基本性質(zhì)上則由教師進行點撥。這一環(huán)節(jié)是學習目標的具體體現(xiàn)。通過學生的自主學習與老師的指導，使學生掌握通過人物動作與語言神態(tài)來體會人物心理活動的方法，使他們明白這樣的細節(jié)描寫能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動。“導學案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂的主角是學生，而不是老師。這是一個很重要的環(huán)節(jié)。因此在設計習題時應注意習題的針對性和層次性，精選與本節(jié)課目標相關的，同時還應注意難易結(jié)合，盡量讓學生獨立完成。主要是對本節(jié)課所學的內(nèi)容的重點、難點讓學生進行總結(jié)，并在此基礎上進行升華，使學生能夠運用所學內(nèi)容，解決實際生活中的一些問題。以上幾點，只是我在教學中一點粗淺的見解，還有待于日后的完善和提高?！皩W案導學”作為教學的一種手段，目的是把教學過程由“灌”變?yōu)椤皩А?，學案與導學密切結(jié)合，學案指導導學，導學依據(jù)學案，為學生積極主動參與式的“我要學”提供平臺。