【正文】 前發(fā)），時間以半小時為宜。教師角色：調(diào)查員、指導員、協(xié)調(diào)員。要特別關注學困生情況，必要時進行個別輔導。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”第三篇：高效課堂導學案涉縣“少年之星”主要事跡材料龍北小學 四年級一班李莫然李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優(yōu)的學生。在這方面，李莫然同學做得很好。因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。于是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品。與學生形成一個“學習共同體”，成為平等中的“首席”。我要按書中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著在做中學、學中做、在教中研、在研中教的思想來嘗試實踐。即“組織教學復習舊課講授新課復習鞏固布置作業(yè)”，這樣的課堂教學從我們的孩提時代直到我們走上講臺，幾十年來一直樂此不疲地上演著。比如在導學案的使用上，教師要提前發(fā)到學生手里以便做好課前預習。如此明確學習目標，就可以讓學生的學習有的放矢。在教學的過程中，讓學生自由地提出本節(jié)課的問題，先在小組內(nèi)討論研究，實在解決不了的話，提交老師，讓老師作以適當引導、點撥。總的來說，新課程理念下，就是要改“授人以魚”為“授人以漁”。例如：在《丑小鴨》一課的結尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見了以前的故人，會發(fā)生什么？這樣的設計讓學生展開想象的翅膀，提高學生的寫作能力。課堂上學生自學后出現(xiàn)的問題先由小組內(nèi)相互討論，然后由學生根據(jù)自己的學習情況提出問題。明確哪些是重難點，哪些可以自學來解決，哪些需要老師點撥？例如：在《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課中，我讓學生自學分數(shù)的基本性質(zhì)，它與商不變的性質(zhì)的內(nèi)在關系。在這樣的導學案下，學生的學習自然要由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，真正地做到“學思結合，知行統(tǒng)一”。它為我們深刻地剖析了什么是導學案，導學案與教案的區(qū)別，導學案的設計與使用等等，為導學案揭開了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來，明朗起來。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術是無法在教學實踐中很好的呈現(xiàn)出來的。以學為本就是要以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中教師，我們的學生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務農(nóng)，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本——“導案”，也是一個培養(yǎng)學生學習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新性文本。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。重導學案使用，輕導學案再設計。課后——批閱、輔導、反思、修訂教師使用導學案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。導學案要與教材結合使用。導學案設計共性化。學情分析。統(tǒng)一基本課時容量。三、學情調(diào)查是起點。當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。層次性原則。目標性原則。以評促教。就是要發(fā)展全體學生，全面發(fā)展學生，發(fā)展學生個性，自由發(fā)展學生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。在導學案設計中，突出強調(diào)了學生的學，最大限度地把學習的權利還給了學生。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。⑤導學案設計具有互動性和生成性。第二章正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案?？傊覀冄芯拷虒W問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。分層設計展示板演，分層設計評價標準，導學案中主要通過學習目標設計來體現(xiàn)所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結合使用。C層：應用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。分層設計重差異導學案設計要在全面分析學生學情差異的基礎上，根據(jù)學情的層次性差異，具體進行以下分層設計的內(nèi)容。教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。所以教師應同時具備課程意識和教學意識，這應該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。（初中代數(shù)式教學）課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。研讀課標作指南有沒有課標意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標準?！睉摫局霸谧鲋袑W，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。所謂“有形設計”即指通過設計產(chǎn)生的有形的結果性文本材料——導學案。就目前來看，導學案還是個新生事物。著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。導學案設計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。目標性原則：發(fā)揮目標的導學功能； 導學性原則：具有指導學生學習的作用；第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。從教學設計的角度講，導學案蘊含著教學設計的諸多功能。教學改革主要解決的是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”的問題。如情景教學、個性化教學、創(chuàng)造性教學等?！眱汕Ф嗄甑那暗目鬃泳吞岢鲋笇覀兘虒W的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學。這些學校的改革與以往任何學校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創(chuàng)造性的學習，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導學案應運而生?！薄耙詫W為本”就是“以學定教，以教定學，以教導學，以評促學自學為主。學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的。（舉例：2+3=5的學習）創(chuàng)設情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時,學生學得深刻。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架。用好教材（教科書）促發(fā)展確立課程意識。也有人說過去是“教師帶著教材走進學生”，現(xiàn)在是“教師帶著學生走進教材”，其實還應該再改一下，是“教師和學生一起走進課程”。研究學情比研究教材、研究目標、研究教學策略更重要，學情調(diào)查是教師設計教學目標、教學策略、教學內(nèi)容的前提和必備條件。分層設計問題，導學案在學習內(nèi)容的設計上，特別強調(diào)問題式設計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設計要求。通常由教師點撥學生完成。導學案不是教案，更不是習題集。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。教學內(nèi)容分析。要素：學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習