【正文】 前發(fā)），時(shí)間以半小時(shí)為宜。教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”第三篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案涉縣“少年之星”主要事跡材料龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開(kāi)發(fā)。于是在教育教學(xué)改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。書(shū)中引用山東省昌樂(lè)二中的口號(hào)：“高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品。與學(xué)生形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，成為平等中的“首席”。我要按書(shū)中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠(yuǎn)、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著在做中學(xué)、學(xué)中做、在教中研、在研中教的思想來(lái)嘗試實(shí)踐。即“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課復(fù)習(xí)鞏固布置作業(yè)”，這樣的課堂教學(xué)從我們的孩提時(shí)代直到我們走上講臺(tái)，幾十年來(lái)一直樂(lè)此不疲地上演著。比如在導(dǎo)學(xué)案的使用上，教師要提前發(fā)到學(xué)生手里以便做好課前預(yù)習(xí)。如此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生自由地提出本節(jié)課的問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論研究，實(shí)在解決不了的話，提交老師，讓老師作以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥?？偟膩?lái)說(shuō)，新課程理念下，就是要改“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。例如：在《丑小鴨》一課的結(jié)尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見(jiàn)了以前的故人，會(huì)發(fā)生什么？這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。課堂上學(xué)生自學(xué)后出現(xiàn)的問(wèn)題先由小組內(nèi)相互討論，然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題。明確哪些是重難點(diǎn)，哪些可以自學(xué)來(lái)解決，哪些需要老師點(diǎn)撥？例如：在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，我讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，它與商不變的性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系。在這樣的導(dǎo)學(xué)案下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然要由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，真正地做到“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。它為我們深刻地剖析了什么是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用等等，為導(dǎo)學(xué)案揭開(kāi)了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來(lái)，明朗起來(lái)。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術(shù)是無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中很好的呈現(xiàn)出來(lái)的。以學(xué)為本就是要以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主。面對(duì)這種現(xiàn)狀，自己覺(jué)得做為一名初中教師，我們的學(xué)生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學(xué)，成為一名知識(shí)型人才；要么中考無(wú)望，回家務(wù)農(nóng)，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個(gè)隱含老師主導(dǎo)作用的文本——“導(dǎo)案”，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“練案”，還是一個(gè)師生、生生情感交融，生命對(duì)話的有機(jī)載體，一個(gè)蘊(yùn)含新教育理念的創(chuàng)新性文本。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國(guó)的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長(zhǎng), 成為明天棟梁, 撐起祖國(guó)大廈。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績(jī)。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計(jì)。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。落實(shí)二個(gè)前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化。學(xué)情分析。統(tǒng)一基本課時(shí)容量。三、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。層次性原則。目標(biāo)性原則。以評(píng)促教。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“全人”的教育。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。對(duì)學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性。第二章正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。寫(xiě)教案成了“拿來(lái)主義”——抄襲案。總之，我們研究教學(xué)問(wèn)題都要“一切從學(xué)生中來(lái)，一切到學(xué)生中去”。分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案中主要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其落實(shí)要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評(píng)價(jià)制度結(jié)合使用。C層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。分層設(shè)計(jì)重差異導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進(jìn)行以下分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容。教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。所以教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。（初中代數(shù)式教學(xué)）課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。研讀課標(biāo)作指南有沒(méi)有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來(lái)嘗試實(shí)踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。就目前來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提倡“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化”。目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能； 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度講，導(dǎo)學(xué)案蘊(yùn)含著教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多功能。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。如情景教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等?！眱汕Ф嗄甑那暗目鬃泳吞岢鲋笇?dǎo)我們教學(xué)的思想；“有教無(wú)類(lèi)，因材施教，啟發(fā)式教學(xué)。這些學(xué)校的改革與以往任何學(xué)校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在這樣的行動(dòng)研究中，一個(gè)推動(dòng)高效課堂順利實(shí)施的重要載體和“抓手”——導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。”“以學(xué)為本”就是“以學(xué)定教，以教定學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)自學(xué)為主。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，就可以舉一反三，觸類(lèi)旁通，就可以達(dá)到“教師為了不教”的目的。（舉例：2+3=5的學(xué)習(xí)）創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí),學(xué)生學(xué)得深刻。但是，對(duì)初學(xué)者來(lái)講，就像朱熹所說(shuō)：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來(lái)談，便于教師從宏觀上來(lái)把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。它規(guī)定了各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。用好教材（教科書(shū)）促發(fā)展確立課程意識(shí)。也有人說(shuō)過(guò)去是“教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生”，現(xiàn)在是“教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材”，其實(shí)還應(yīng)該再改一下，是“教師和學(xué)生一起走進(jìn)課程”。研究學(xué)情比研究教材、研究目標(biāo)、研究教學(xué)策略更重要，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題式設(shè)計(jì)，遵循“問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”的設(shè)計(jì)要求。通常由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。其核心問(wèn)題是教學(xué)程序的安排或者說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容分析。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)