【正文】 中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。小學、初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣、形成學習能力的關鍵過程，教師在指導學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。學生對照導學案進行“獨學”時，以導學案中教師預設的問題為學習主線，逐步解決；B為“同伴問題”——“對學”后形成的問題。學生通過探究性問題的學習和研究，要達到構建知識，掌握解決問題的方法，以及經歷探究過程獲得層次的情感體驗和能力發(fā)展，因此一些封閉性的問題可以開放性的設計，比如：問題“請回答在一五計劃期間中國建設取得了哪些成就？”可以設計成：“請列舉一五計劃中國建設取得的成就。設計問題導學個人認為學案設計的重點應在“問題導學”上，設計上一般應根據學生認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀、學習的思想導引，在遵循學案自學過程中，指導學生怎樣思考、怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學生能力的具體設計，并在學習過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的能力。（3）課后要及時的進行反思。第五篇：學習《高效課堂導學案設計》心得體會學習《高效課堂導學案設計》心得體會在校領導的重視下拿到《高效課堂導學案設計》厚厚的一本書，翻開內容，里面涉及到了導學案設計行動要求、設計要求、基本規(guī)范以及使用等內容，還涉及到10個專題內容，基本上把我們在做導學案過程可能遇到的問題或者應該注意的事項都包含在內。我認識到：認真學習、研究導學案的設計，力爭把導學案設計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，并在使用中不斷調整、修改、完善，就能真正實現以教師為主導，學生為主體的教育模式。是的，昌樂二中教學改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學生素質的一個方面。這本書本身就具有渡船的功能。amp。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明了方向。導學案體現了教學合一。把教學過程由“灌”變?yōu)椤皩А?，學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，為學生積極主動參與式的“我要學”提供平臺。在高校課堂上，因為有導學案在，教師在課中的角色發(fā)生了很大的變化。信息技術學案的設計具體要注意以下幾個方面：明確學習目標學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內容及主攻方向。只有將問題這樣層層設計，學生才有了探究的興趣。在設計問題的時候，我很容易出現的一個問題是：膚淺化和無針對性。一、導學案的設計“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它要體現學生學習的過程，尤其要體現學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。（舉例：《雷雨》問題設計；）分層設計學習程序、下面我們看這樣四種學習程序設計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應重點熟悉。就問題層次來講，根據目標要求，一般從認知層面、學生層次、內容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。教學的一切安排設計都是以充分全面的學情調查為起點，脫離了這一點，教師教學就失去意義。與此相對應的，陶行知先生曾經描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學生來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學（拿書本來配學生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經”。它明確規(guī)定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課標在實施過程中的落差。所謂“有形設計”即指通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。三、導學案設計要求就目前來看，導學案還是個新生事物。”應該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。當學生已有知識被激活并作為新知識的基礎時，學生學得深刻。層次性原則：關照不同層次學生的不同需求；分層設計學習目標、分層設計探究問題、分層設計學習程序、分層設計展示板演、分層設計評價標準、分層設計達標訓練、分層設計檢查反饋等，目的就是為了實現因材施教，因人而異。合作性原則：對學、群學，合作成功；會合作的人才是會學習的人?！睆囊陨蠈W案的概述中，體現了這樣幾個方面“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；導學案不是“學案”；導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐；導學案是立足于課時或課題設計的方案；導學案在設計的主體和使用的對象上有側重；導學案設計具有互動性和生成性；導學案的設計類型根據高效課堂的課型來定；導學案是一個針對高效課堂教學的系統(tǒng)性設計，而不是一個單純的結果性文本；導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本；導學案體現了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；二、導學案設計原則主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學； 學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案?！笨上н€沒被大家攻克破解。重導學案使用，輕導學案再設計。課后——批閱、輔導、反思、修訂教師使用導學案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。導學案要與教材結合使用。導學案設計共性化。學情分析。統(tǒng)一基本課時容量。三、學情調查是起點。當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。層次性原則。目標性原則。以評促教。就是要發(fā)展全體學生，全面發(fā)展學生，發(fā)展學生個性，自由發(fā)展學生，從而實現對“全人”的教育。在導學案設計中，突出強調了學生的學，最大限度地把學習的權利還給了學生。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。⑤導學案設計具有互動性和生成性。第二章正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是“學案導學”的一大特色，也是我們教師所追求的境界。這節(jié)課目標完成怎樣？學生掌握怎樣？這是每個人都應該關心的問題。指導要明確，要讓學生知道在規(guī)定的時間內完成哪些具體的任務。近一年來，我不斷地思索如何正確合理地使用導學案，并逐漸摸索出以下幾個基本的步驟：明確目標自主學習合作探究訓練操作矯正反饋拓展延伸。課堂下，老師擠時間抄教案，抽時間批習題，沒時間備學生，沒時間搞教研。第一篇：高效課堂導學案設計心得體會高效課堂導學案設計心得體會馮祥本期語文教研組組織的高效課堂導學案設計研討活動，在學習中“野渡無人舟自橫，是懷才不遇的無奈，而望穿秋水，則是換一種心境的期待。課堂上，學生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽，有手不能動。在導學案的設計中，特別注重了分層設計題目，關注每一層次的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生“吃好”，讓學困生“吃飽”。這一環(huán)節(jié)是學習