【正文】 87，年級備課組應做好哪些主要工作？P288，是否需要指導學生看書？如果需要，如何指導？P288，不討論其他問題怎么辦？P289？289？P290“講”與“教”如何結合？P290，學生如何使用導學案？P290，主要整理哪些內(nèi)容？P291？P291，教師應該做什么？P293？P294？P294？P295？P295第三篇：高效課堂導學案設計第一章教案之殤我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學?？嘧?；家長苦陪。沒有“落地”的教學設計教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。⑥導學案設計具有過程性和系統(tǒng)性。群學：學習小組內(nèi)部學生間的學習。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學生的質疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。二、以學為本以學定教。評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。導學性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。第四章導學案設計要求一、研讀課標指南：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。四、分層設計重差異。統(tǒng)一基本設計版式。錯題歸類剖析。導學案設計提綱化。導學案使用的時間要求。課中——關注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學科代表批、教師批等。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。教學改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學習上，還體現(xiàn)在導學案設計中的師生合作上。實用性原則：直指高效，適用實用；導學案要講究科學性、直觀性、針對性、適度性、實效性。當學向生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。另外導學案設計是教師集體智慧的結晶。這些為導學案設計提供了極其豐富的信息，是教師進行導學案設計的重要參照，有非常強的利用價值。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎上，我們該給出新的教師定位——“教學相長型”教師。美國教育心理學家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學生學習新知的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此教學。A層：識記水平層次，由學生自主獨立完成，一般在課前解決。一是綜合課型的學習程序：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。學法指導貫穿導學案設計的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導學案中寫上本節(jié)課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學習的內(nèi)容，各種習俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。為了增強體質，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。導學案不是教案，更不是習題集。通常由教師點撥學生完成。分層設計問題，導學案在學習內(nèi)容的設計上，特別強調問題式設計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設計要求。研究學情比研究教材、研究目標、研究教學策略更重要，學情調查是教師設計教學目標、教學策略、教學內(nèi)容的前提和必備條件。也有人說過去是“教師帶著教材走進學生”，現(xiàn)在是“教師帶著學生走進教材”，其實還應該再改一下，是“教師和學生一起走進課程”。用好教材（教科書）促發(fā)展確立課程意識。它規(guī)定了各門課程的性質、目標、內(nèi)容、框架。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時,學生學得深刻。（舉例：2+3=5的學習）創(chuàng)設情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的?！薄耙詫W為本”就是“以學定教，以教定學，以教導學，以評促學自學為主。這些學校的改革與以往任何學校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創(chuàng)造性的學習，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導學案應運而生?！眱汕Ф嗄甑那暗目鬃泳吞岢鲋笇覀兘虒W的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學。重導學案使用，輕教材使用。如何解決好優(yōu)生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調能力的考驗。課前，教師要對本節(jié)課導學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣?；铐搳A、雙色筆、糾錯本。導學案設計問題“膚淺：化。三、試卷講評課導學案設計。學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。樹立新的教材觀。當學以致用時，學生學得深刻。情境性原則。以學生為主體，體現(xiàn)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。以教導學。發(fā)展學生是教育的根本。解放學生。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：獨學：學生個體的獨立學習。④導學案在設計的主體和使用的對象上有側重。教學評價的設計。寫教案被等同于備課，等同于上課。集智備課的主要形式有三種：P247集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。P222224二、評價方式：質性評價、量性評價。專題六導學案的問題設計一、高效課堂的突出教學特點就是體現(xiàn)了問題式教學的風格。二、導學案學習目標陳述的幾種形式：普遍性目標；行為目標；形成性目標；表現(xiàn)性目標；三、行為目標的陳述方式分為結果性目標、體驗性目標兩種方式。（P165）四、學情調查常用的幾種方法是導學案調查法、小組學習反饋調查法和問卷調查法等。二、導學案設計的基本要求包括：體例設計；題頭設計；版面設計；版紙及字體、字號設計。（P115）四、導學案使用的誤區(qū)。導學案題頭項目填寫。四、導學案分層設計的主要內(nèi)容。(P67)課標對教材提出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。當學生已有知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。（P43）五、對學生及學習評價分析的“四個維度”、“五個轉變”和“六大功能”。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”第二篇：高效課堂導學案設計知識提綱《高效課堂導學案設計》自學提綱第一部分教案之殤一、傳統(tǒng)教案的弊端（P5）傳統(tǒng)教學最終被異化為教師“教教案”以教案為本位的課堂成為教師演出“教案劇”的秀場以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化寫教案被等同于備課、等同于上課寫教案成了“拿來主義”——抄教案二、教學設計存在的問題（P19）三、高效課堂的三層含義（P24）：高效率、高效益、高效果。要特別關注學困生情況，必要時進行個別輔導。教師角色：調查員、指導員、協(xié)調員。導學案一般提前發(fā)下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。第六章導學案使用一、學生使用篇（一）、導學案使用基本常識導學案組成要素說明。變式拓展訓練。二、復習課導學案設計基本要素學情分析。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。實用性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。評價的五個轉變：由量性評價轉變?yōu)橘|性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉變?yōu)橐I發(fā)展，由個體評價轉變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變?yōu)榻Y論與過程的統(tǒng)一。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據(jù)。依靠學生。、展示：一是學生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。優(yōu)點：，也不是學案，更不是教輔書、習題集。沒有“落地”的教學設計教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。三、集智備課與個人備課的關系四、集智備課的基本流程P250256 個人“初備”、備課組“集備”、個人“復備”、課上“續(xù)備”、課后“補備”五、集智備課的組織與管理P256259建立備課組織完善備課制度建立評價機制六、集智備課避免走入的誤區(qū)P259261七、備課注重的十大要素P261262 知識、解讀、規(guī)律、方法、應用、生成、預設、點評、亮點、情感 專題九 “五步三查”普適性教學模式 2.“五步三查”教學模式①“五步三查”模式基本結構說明P266267 ②“五步三查”基本操作詳解P267271 ③有關說明專題十 導學案問答P273295 1.“導學案”與教師的關系是怎樣的？P273 2.“導學案”與學生的關系是怎樣的？P274 “知識問題化”設計所起的作用有哪些？P276 ？P277 ？P278 ，教師還需要備課嗎？P278 、展示、反饋時，時間不夠用，怎么辦？P279 ？P281 ，能真正實現(xiàn)“零作業(yè)”嗎？P282 ？P282 ，教師如何批閱導學案？283 ，導學案交給老師批改，反饋時誰來講？是老師，還是學生？安排在什么時間？P284 “預設”與“生成”是如何通過導學案來實現(xiàn)的？P285 ，教師備課主要備哪些內(nèi)容？P286 ，各科需要統(tǒng)一模式嗎？P286 ，學法指導要考慮哪些因素？P287 ？P287 ，年級備課組應做好哪些主要工作？P288 ，是否需要指導學生看書？如果需要，如何指導？P288 ，不討論其他問題怎么辦？P289 ？289 ？P290 “講”與“教”如何結合？P290 ，學生如何使用導學案？P290 ，主要整理哪些內(nèi)容？P291 ？P291 ，教師應該做什么？P293 ？P294 ？P294 ？P295 ？P295高效課堂導學案設計（學習筆記）我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學?？嘧ィ患议L苦陪。學生自我反思主要體現(xiàn)在：問題反思、經(jīng)驗反思、方法反思、學習行為反思、感悟反思等方面。三、導學案通過對問題的設計來呈現(xiàn)“導問”、“導學”、“導思”、“導練”、“導測”、“導評”等功能，以此促進學生的高效學習和自主發(fā)展。專題五學習過程設計一、根據(jù)不同的課型特點（比如自學課、展示課、反饋課、單元鞏固課等）學科特點、學習內(nèi)容需要，可以分為問題式設計、專題式設計、知識邏輯式設計和學習步驟式設計等幾種形式。（P168）專題四學習目標設計一、目標設計存在的問題。具體理解四度。重課前預設，輕課堂生成。導學案與教材結合使用。第五部分導學案設計基本規(guī)范一、導學案設計要做到四個基本統(tǒng)一，即：統(tǒng)一基本