【文章內容簡介】 （P56）八、保證學生學習高效的五點必要條件。（P62）當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時，學生學得深刻。當學生已有知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。當學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。當學以致用時，學生學得深刻。當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四部分導學案設計要求一、導學案設計要經歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。其中“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構思等?！坝行卧O計”即通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。(P65)二、課程標準對導學案的重要利用價值。(P67)課標對教材提出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。三、導學案設計時應如何用好教材。（P70）確立課程意識。樹立新的教材觀。四、導學案分層設計的主要內容。（P73）分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標測評。第五部分導學案設計基本規(guī)范一、導學案設計要做到四個基本統(tǒng)一，即：統(tǒng)一基本設計程序、統(tǒng)一基本設計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設計格式。（P85）二、綜合課型導學案設計包括以下要素：學情調查；學習內容分析；學習目標；重難點預測；知識鏈接；學法指導；學習過程；整理學案；達標測評；教與學反思。（P85）三、復習課導學案設計基本要素：學情分析；復習導引；學習內容（問題）設計；學習過程設計。（P89）四、試卷講評課導學案設計基本要素：考情分析；錯題歸類剖析；變式拓展訓練；自我完善；學習過程設計。（P92）五、導學案設計的常見誤區(qū)：（P93）導學案設計教案化；導學案設計習題化；導學案設計“問題膚淺化”；導學案設計共性化；導學案設計提綱化。第六部分導學案使用一、使用導學案時，教師要做好學生使用導學案的哪些基本常識的指導？（P103）導學案組成要素說明。導學案題頭項目填寫。學習“三寶”的運用。導學案與教材結合使用。導學案使用的時間要求。二、教師在使用導學案時，課前、課中、課后分別有怎樣的要求？（P111）課前——“獨學抽查”、“二次備課”。課中——關注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。課后——批閱、輔導、反思、修訂。三、教師使用導學案要做到“四必”，即：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。（P115）四、導學案使用的誤區(qū)。（P116）重“顯性目標”，輕“隱性目標”。重課前預設，輕課堂生成。重導學案的使用，輕教材的使用。重導學案使用，輕導學案“再設計”。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學”，重“學”輕“導”。專題一導學案基本版式設計一、導學案常見的幾種版式：普通式、分欄式、表格式、混合式。二、導學案設計的基本要求包括：體例設計；題頭設計；版面設計；版紙及字體、字號設計。專題二學習內容分析一、導學案的學習內容，應把握教材的“四度”：深度、廣度、梯度、角度。具體理解四度。（P135）二、教材和教科書的區(qū)別。（P151）專題三學情調查一、日常性學情調查包括的內容：學生的認知發(fā)展水平和知識基礎；情感基礎；學生學習風格特征的分析。（P153）二、進行“學情調查”的目的首要的是確定“教學起點”。教學起點可以分為“邏輯起點”和“現(xiàn)實起點”。（P160）三、學情調查貫穿于課前、課中、課后，貫穿于教學的全過程，具有全程性、全時性的特征。（P165）四、學情調查常用的幾種方法是導學案調查法、小組學習反饋調查法和問卷調查法等。（P166）五、學情調查要解決好三個關鍵問題：做好導學案分層設計，借助好小組學習形式，用好評價機制。（P168）專題四學習目標設計一、目標設計存在的問題。（P174）目標設計行為主體混亂，指向不明。誤把目的當目標。目標維度缺失。目標行為動詞不當。目標陳述不規(guī)范。二、導學案學習目標陳述的幾種形式：普遍性目標；行為目標；形成性目標；表現(xiàn)性目標；三、行為目標的陳述方式分為結果性目標、體驗性目標兩種方式。四、行為目標陳述的基本要素包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。專題五學習過程設計一、根據(jù)不同的課型特點（比如自學課、展示課、反饋課、單元鞏固課等）學科特點、學習內容需要，可以分為問題式設計、專題式設計、知識邏輯式設計和學習步驟式設計等幾種形式。都必須以問題為核心設計。二、真正的自主學習具體應該體現(xiàn)在：學習目標自提、學習計劃自定、學習方法自選、學習對子自結、學習過程自控、遇到問題自議、個人觀點自表、有關資料自集、課堂練習自選、學習效果自評等十個方面。三、自學過程的設計：要站在學生的角度來明確自學要求、自學內容和自學方式，必要時可以將有關要求在導學案中明確說明。四、合作探究過程的設計：關鍵方面小組合作學習目標的制定、組織內的相互依靠、學習任務的分工、對小組學習的過程性評價、促進全員積極參與、加強小組合作學習指導。五、展示過程的設計：展示內容預設性問題展示（重點、難點、關鍵點、易錯點）、生成性問題展示（小組合作探究學習的成果等）六、展示過程的設計時要讓學生做到“四不、四敢”：不唯書，敢于向文本質疑；不唯師，敢于向權威挑戰(zhàn)；不唯眾，敢于表達個人觀點；不唯一，敢于另辟蹊徑。專題六導學案的問題設計一、高效課堂的突出教學特點就是體現(xiàn)了問題式教學的風格。二、導學案將學習內容以問題形式呈現(xiàn)，而且設計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現(xiàn)“問題層次化，問題探究化、問題情境化”的要求。三、導學案通過對問題的設計來呈現(xiàn)“導問”、“導學”、“導思”、“導練”、“導測”、“導評”等功能，以此促進學生的高效學習和自主發(fā)展。四、問題層次化：一是把問題劃分ABCD四個層次識記級、理解級、應用級、拓展級；二是對難度較大的問題進行層次分解，降低梯度。五、課堂即時生成的問題：P212213六、展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)四個原則：問題性原則、層次性原則、互動性原則、生成性原則。七、教師在學生學習的過程中，主要作用是喚醒、激勵、評價、追問、點撥、啟發(fā)。八、問題探究化：問題設計要具有目標性、導學案設計的問題要具有開放性、應圍繞要探究主題設計問題、應設計適度的問題、問題設計要有合作的價值。九、問題情景化：當前課堂最大問題主要表現(xiàn)—P220專題七課堂評價一、評價原則：概括為“二二六”評價原則，即促進“兩個發(fā)展”，落實“兩個轉變”，體現(xiàn)“六個維度”。P222224二、評價方式：質性評價、量性評價。自我評價、生生互評、達標測評、開放性作業(yè)、自主式作業(yè)、自主反思性評價。學生自我反思主要體現(xiàn)在：問題反思、經驗反思、方法反思、學習行為反思、感悟反思等方面。對于教師來講，反思是教師專業(yè)化成長的重要途徑。教師的專業(yè)成長的三條基本途徑是專業(yè)引領、同伴互助、教學反思。三、課堂評價操作辦法最終目的：為了每位學生的發(fā)展。對導學案的評價、小組綜合性評價、激勵性評價、即時性評價、紅黃綠牌評價、任務報到站、其他形式評價P229232課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。課堂評價的十點建議：P233234對幾種常見評價方式的再思考P234239高效課堂小組綜合性評價各類表格P239243專題八集智備課一、集體備課VS集智備課二、集智備課的內涵P246248集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。集智備課的主要形式有三種：P247集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。通過集智備課或教師個人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。三、集智備課與個人備課的關系四、集智備課的基本流程P250256個人“初備”、備課組“集備”、個人“復備”、課上“續(xù)備”、課后“補備”五、集智備課的組織與管理P256259建立備課組織完善備課制度建立評價機制六、集智備課避免走入的誤區(qū)P259261七、備課注重的十大要素P261262知識、解讀、規(guī)律、方法、應用、生成、預設、點評、亮點、情感專題九“五步三查”普適性教學模式2.“五步三查”教學模式①“五步三查”模式基本結構說明P266267②“五步三查”基本操作詳解P267271③有關說明專題十導學案問答P2732951.“導學案”與教師的關系是怎樣的？P2732.“導學案”與學生的關系是怎樣的？P27“知識問題化”設計所起的作用有哪些？P276？P277？P278，教師還需要備課嗎？P27展示、反饋時，時間不夠用，怎么辦？P279？P281，能真正實現(xiàn)“零作業(yè)”嗎？P282？P282，教師如何批閱導學案？283，導學案交給老師批改，反饋時誰來講？是老師，還是學生？安排在什么時間？P284“預設”與“生成”是如何通過導學案來實現(xiàn)的？P285，教師備課主要備哪些內容？P286，各科需要統(tǒng)一模式嗎？P286，學法指導要考慮哪些因素？P287？P287，年級備課組應做好哪些主要工作？P288，是否需要指導學生看書？如果需要，如何指導？P288，不討論其他問題怎么辦？P289？289？P290“講”與“教”如何結合？P290，學生如何使用導學案？P290，主要整理哪些內容？P291？P291，教師應該做什么？P293？P294？P294？P295？P295第三篇：高效課堂導學案設計第一章教案之殤我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學?？嘧ィ患议L苦陪。教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。寫教案被等同于備課，等同于上課。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設計教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。基本要素：學習者及其需要的分析。教學內容分析。學習目標的確定與闡述。教學策略的制定與教學方法的選擇。教學媒體的選擇和運用。教學評價的設計。第二章正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導學案內涵：定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。要素：學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優(yōu)點：① 導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。②導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。② 導學案是立足于課時或課題設計的方案。④導學案在設計的主體和使用的對象上有側重。⑤導學案設計具有互動性和生成性。⑥導學案設計具有過程性和系統(tǒng)性。⑦導學案設計的類型根據(jù)高效課堂來定。⑧導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。⑨導學案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。我要走向哪里？（