【文章內容簡介】 生的實際情況對教案進行修整和再補充，使之更貼近自己的教學實際。（5）形成學案反思。教師在授課后，根據課堂教學的實際情況對“上課學案”進行批注，并認真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。四、“導學案”實施的方法動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真學習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學的化學方程式的書寫等）教師要及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。導學案是需要認真批改的，老師要通過批改掌握學生的學習情況，通過批改教師也可以了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢。教師可以在課前進行提問或小測，檢查學生通過預習掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上既有針對導學案內容進行的交流、研討，也有相互之間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要引導學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書知識骨架，由學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節(jié)課掌握的情況。對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感），力求在學生在自學過程中能夠各個擊破，然后通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課 集中點撥。五、“導學案”實施的效果在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經常出現還沒上課“學案”已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經過一段時間的使用和訓練，大部分學生已經體會到“學案”的好處，我們也看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。導學案的使用縮短了教師授課時間，增加了學生自主、合作和交流學習的時間，通過組內交流、合作學習促使學生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個人都會發(fā)現自己的閃光點，讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個方面激發(fā)了學生的學習積極性，提高了課堂效率。導學案的實施增加了同學間的交流，促進了學生間的互助自主學習，融洽了同學間的關系。改變了傳統(tǒng)的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。導學案的教學模式拓展了學生的視野，開闊了學生的眼界，提高了學生的科學素養(yǎng)。通過導學案的引導，同學們養(yǎng)成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規(guī)律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。在實行導學案的過程中，各備課組充分發(fā)揮了團隊精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠相待，彼此取長補短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中老師們的心情是舒暢的，共同進取。六、“導學案”使用的反思與改進通過一段時間的實踐，我們發(fā)現導學案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學生參與課堂學習的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒有達到全員參與，共同學習的目的。我們又將每個班級劃分為不同的學生組，組內每個層面的學生都有，要求組內互助，組間競爭，分組考核，促使學生全員參與。經過改進課堂氣氛活躍了，學生參與度增加了，但是知識的落實沒有達到預期的目的，于是我們有在導學案的基礎之上增加了課堂“三把火”——課前預習檢測、課中提問檢測、課后落實檢測，要求檢測內容質量要高，層次性與針對性要強，通過檢測，既能檢測學生的聽課效果又能夠落實好基礎知識。經過一段時間的實踐證明，課堂上的三把火點燃了學生的學習激情，“燒”出了課堂的高效。一年多來，我們通過導學案的使用實施來構建的高效課堂教學模式，收到了良好的效果。構建高效課堂，是一個從理論到實踐，然后由實踐再到理論的不斷探索的過程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運行方向，我們課堂必然會煥發(fā)勃勃生機，收到更好成效。第三篇：優(yōu)化學案導學模式 構建和諧高效課堂優(yōu)化學案導學模式 構建和諧高效課堂學案導學課堂教學改革，在我縣已進入3個年頭，就本項工作，我們也已開展了多次活動，進行了多次培訓。分別就學案導學的基本模式、教學中需注意的問題等進行了交流，有的我還通過網絡傳給大家。由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、各學校、及科任教師的積極參與和探索，收到了很好的效果。今天，我們再次召開小學數學、語文學案導學教學研討會，目的是更深入地探討導學案教學改革，推動學案導學教學研究向縱深發(fā)展。為總結經驗，了解全縣目前學案導學的開展情況、及時發(fā)現問題，國慶節(jié)前，縣教研室深入到幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校對五六年級導學案的使用情況進行了調研，看到了成績，但也發(fā)現了一些問題，引發(fā)了我們的思考。在這里和老師們作一交流。一、高效課堂需要一定的模式和規(guī)則來支撐眾所周知，高效課堂講究兩個字，一個“活”一個“動”，“活”即靈活、活躍、活生生，“動”即聯動、走動、動中學。杜郎口奉行的“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，其精髓就在“活”與“動”上。按理說，“活”則易生亂，動起來更不好控制，而杜郎口的課堂“動如脫兔，靜如處子”，且該動時一個手勢即可變換陣形，該靜時遞個眼神瞬間鴉雀無聲，整個課堂顯得忙而不亂，動靜適宜，效率很高。這得益于什么呢？答案是規(guī)則明確，執(zhí)行嚴格，全員遵守。就拿展示規(guī)則來說，杜郎口編了這些歌謠：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。外一首：展示發(fā)言聚焦點，肢體語言作渲染?？谡Z去除并不難，真心流露情飽滿。貫徹這些規(guī)則有什么好處呢？第一，有模有樣，儀態(tài)大方，能提升展示者的自信。第二，自動聚焦，加強吸引，能收攏全班同學的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地優(yōu)化學習效果。比如，要求脫稿，就避免了照本宣科；聲音洪亮，能提振士氣，聽得清爽；運用肢體語言作渲染，更會讓學生全神貫注，防止走神。這種令行禁止、整齊劃一的紀律約束，對學生學習有什么好處呢？第一，步調統(tǒng)一，效率提高，減少了組織課堂時間。第二，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，避免了拖拉散漫的消耗。第三，正面督促，互相影響，能讓學生嚴格要求自己。相反，如果放任自流，真的讓學生為所欲為，結果肯定是課堂亂成一窩蜂，學生想學也不得安寧。我們的老師在課堂上制訂了什么規(guī)則？即使有，也很少、或者單一，很多人沒有這種意識，造成課堂上亂哄哄，教學效率低下。當師生認同規(guī)則，能自覺遵守，且覺得受益匪淺時，這種規(guī)則就會深入人心，形成自律，進而上升為文化。模式也是如此，高效課堂倡導學生自主學習，但是學生究竟學什么，怎么學？必須有一個抓手，這個抓手就是模式。（學案導學教學模式在以前的培訓會上已經說過，這里不再談）“模式”中的“模”就是“法式、規(guī)范”的意思，“式”是“招式、樣式”的意思。前文強調“規(guī)則”的重要性，其實就暗示了“模式”的不可輕視。模式可以看作一個框架，它對學與教有一定的規(guī)范作用，有了模式就有了套路，有了依靠，就不會漫無章法，顧此失彼。模式使高效課堂有章可循，更易于操作，它相當于一個流程，規(guī)范了課堂的每一個環(huán)節(jié)。甚至可以這樣理解，強調模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化。模式即方法、結構、流程。當然，統(tǒng)一模式難免有呆板僵化的弊端，所以，我們不能唯模式論，更不能局限于某一個模式中，要借模式詮釋以生為本的高效課堂理念，借模式承載“活而不亂，動靜相宜”的課堂規(guī)則。既然沒有規(guī)則就行不通，那沒有模式也不成。二、高效課堂如何讓課堂效果好起來課堂改革已經歷時多年了，其中也暴露了一些問題，我們進行了認真思考，進行了各個環(huán)節(jié)的診斷，我們發(fā)現在導學案的編寫、課前預習、學生合作學習、課堂檢測、復習與鞏固等環(huán)節(jié)出現了病癥。導學案如何成為學習的路線圖？問題：我們通過課堂調研發(fā)現，學生在預習時，把導學案當做作業(yè)來完成，對知識點不求甚解。只要能從課本、資料上找到答案的，就抄下來；實在找不到的，就求同學“通融”一下。表面給老師的感覺是學生都做對了導學案，完成了 2 課堂學習任務，而從課下我們的課堂抽測來看，學生大部分沒掌握，從而導致預習時的無效。另外，在預習環(huán)節(jié)，教師在培養(yǎng)學生自主學習方面，沒有起到很好的指導作用，學生不知道怎樣自學，自學時應該掌握什么。措施：在教學中，為了保障學生的預習效果，提高學生的預習效率，一要發(fā)揮同組教師的集體備課作用，要進行二次備課。具體做法是：在學生預習之前，同年級組的老師在一起集體備課研究材料，共同討論，完成對導學案預習的再創(chuàng)造。預習的內容要由淺入深，由簡到繁，以小問題的形式呈現給學生，讓學生以小問題為線索，親自經歷知識的探究過程，從而達到對新知的掌握與理解。二是做導學案時，我建議不要讓學生一邊看書，一邊做，要先看“學習目標”，然后根據它有重點地預習，這樣，對學生不理解、記不牢的知識就可以加強記憶。同時，最好在上面做一些小記號，如問號之類的，因為這也就是上課時學生最要關注的地方。課上要注意對導學案的訂正、補充。畢竟，課堂才是大本營，僅僅掌握導學案的知識是遠遠不夠的，絕不能因為會做導學案上的題目，上課就掉以輕心。課后，很多人會把它扔在一邊，其實，它是最好的復習教材。整理導學案很關鍵，最好就把上面的錯題整理到糾錯本上?？荚嚽?，翻翻它，學生一定會大有收獲。（后面要專門講）組內小展示如何通過合作學習提高學生解決問題的能力？問題：由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質，導致怪象多多，效能低下。其主要表現為在小組合作學習中，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的頭扎在一起，在進行假討論；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充，而是自己干自己的；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務，有的是學生對一對導學案上的答案。另外，在課堂上由于教師缺乏駕馭教材的能力，提出的問題往往無深度，凸顯不了本節(jié)課所講內容的重點、難點、關鍵點；有的問題就不需要討論，學生本人就可以解決。如語文學科的朗讀課文、書寫生字、詞，英語學科的抄