【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生的實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行修整和再補(bǔ)充，使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際。（5）形成學(xué)案反思。教師在授課后，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)“上課學(xué)案”進(jìn)行批注，并認(rèn)真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。四、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的方法動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)的化學(xué)方程式的書寫等）教師要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的，老師要通過批改掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過批改教師也可以了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢。教師可以在課前進(jìn)行提問或小測(cè)，檢查學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上既有針對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行的交流、研討，也有相互之間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對(duì)不多說(shuō)一句話。新授課時(shí)，教師只板書知識(shí)骨架，由學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來(lái)代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測(cè)”題來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感），力求在學(xué)生在自學(xué)過程中能夠各個(gè)擊破，然后通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課 集中點(diǎn)撥。五、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的效果在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經(jīng)過一段時(shí)間的使用和訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“學(xué)案”的好處，我們也看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。導(dǎo)學(xué)案的使用縮短了教師授課時(shí)間，增加了學(xué)生自主、合作和交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，促進(jìn)了學(xué)生間的互助自主學(xué)習(xí)，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過程中，各備課組充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠(chéng)相待，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中老師們的心情是舒暢的，共同進(jìn)取。六、“導(dǎo)學(xué)案”使用的反思與改進(jìn)通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒有達(dá)到全員參與，共同學(xué)習(xí)的目的。我們又將每個(gè)班級(jí)劃分為不同的學(xué)生組，組內(nèi)每個(gè)層面的學(xué)生都有，要求組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)，分組考核，促使學(xué)生全員參與。經(jīng)過改進(jìn)課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與度增加了，但是知識(shí)的落實(shí)沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是我們有在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)之上增加了課堂“三把火”——課前預(yù)習(xí)檢測(cè)、課中提問檢測(cè)、課后落實(shí)檢測(cè)，要求檢測(cè)內(nèi)容質(zhì)量要高，層次性與針對(duì)性要強(qiáng)，通過檢測(cè)，既能檢測(cè)學(xué)生的聽課效果又能夠落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐證明，課堂上的三把火點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，“燒”出了課堂的高效。一年多來(lái)，我們通過導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)施來(lái)構(gòu)建的高效課堂教學(xué)模式，收到了良好的效果。構(gòu)建高效課堂，是一個(gè)從理論到實(shí)踐，然后由實(shí)踐再到理論的不斷探索的過程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運(yùn)行方向，我們課堂必然會(huì)煥發(fā)勃勃生機(jī)，收到更好成效。第三篇：優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 構(gòu)建和諧高效課堂優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 構(gòu)建和諧高效課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)改革，在我縣已進(jìn)入3個(gè)年頭，就本項(xiàng)工作，我們也已開展了多次活動(dòng)，進(jìn)行了多次培訓(xùn)。分別就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本模式、教學(xué)中需注意的問題等進(jìn)行了交流，有的我還通過網(wǎng)絡(luò)傳給大家。由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、各學(xué)校、及科任教師的積極參與和探索，收到了很好的效果。今天，我們?cè)俅握匍_小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)研討會(huì)，目的是更深入地探討導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究向縱深發(fā)展。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解全縣目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)的開展情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，國(guó)慶節(jié)前，縣教研室深入到幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)五六年級(jí)導(dǎo)學(xué)案的使用情況進(jìn)行了調(diào)研，看到了成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了我們的思考。在這里和老師們作一交流。一、高效課堂需要一定的模式和規(guī)則來(lái)支撐眾所周知，高效課堂講究?jī)蓚€(gè)字，一個(gè)“活”一個(gè)“動(dòng)”，“活”即靈活、活躍、活生生，“動(dòng)”即聯(lián)動(dòng)、走動(dòng)、動(dòng)中學(xué)。杜郎口奉行的“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”，其精髓就在“活”與“動(dòng)”上。按理說(shuō)，“活”則易生亂，動(dòng)起來(lái)更不好控制，而杜郎口的課堂“動(dòng)如脫兔，靜如處子”，且該動(dòng)時(shí)一個(gè)手勢(shì)即可變換陣形，該靜時(shí)遞個(gè)眼神瞬間鴉雀無(wú)聲，整個(gè)課堂顯得忙而不亂，動(dòng)靜適宜，效率很高。這得益于什么呢？答案是規(guī)則明確，執(zhí)行嚴(yán)格，全員遵守。就拿展示規(guī)則來(lái)說(shuō)，杜郎口編了這些歌謠：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)，心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。外一首：展示發(fā)言聚焦點(diǎn)，肢體語(yǔ)言作渲染?？谡Z(yǔ)去除并不難，真心流露情飽滿。貫徹這些規(guī)則有什么好處呢？第一，有模有樣，儀態(tài)大方，能提升展示者的自信。第二，自動(dòng)聚焦，加強(qiáng)吸引，能收攏全班同學(xué)的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。比如，要求脫稿，就避免了照本宣科；聲音洪亮，能提振士氣，聽得清爽；運(yùn)用肢體語(yǔ)言作渲染，更會(huì)讓學(xué)生全神貫注，防止走神。這種令行禁止、整齊劃一的紀(jì)律約束，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有什么好處呢？第一，步調(diào)統(tǒng)一，效率提高，減少了組織課堂時(shí)間。第二，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，避免了拖拉散漫的消耗。第三，正面督促，互相影響，能讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己。相反，如果放任自流，真的讓學(xué)生為所欲為，結(jié)果肯定是課堂亂成一窩蜂，學(xué)生想學(xué)也不得安寧。我們的老師在課堂上制訂了什么規(guī)則？即使有，也很少、或者單一，很多人沒有這種意識(shí)，造成課堂上亂哄哄，教學(xué)效率低下。當(dāng)師生認(rèn)同規(guī)則，能自覺遵守，且覺得受益匪淺時(shí)，這種規(guī)則就會(huì)深入人心，形成自律，進(jìn)而上升為文化。模式也是如此，高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生究竟學(xué)什么，怎么學(xué)？必須有一個(gè)抓手，這個(gè)抓手就是模式。（學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在以前的培訓(xùn)會(huì)上已經(jīng)說(shuō)過，這里不再談）“模式”中的“?！本褪恰胺ㄊ?、規(guī)范”的意思，“式”是“招式、樣式”的意思。前文強(qiáng)調(diào)“規(guī)則”的重要性，其實(shí)就暗示了“模式”的不可輕視。模式可以看作一個(gè)框架，它對(duì)學(xué)與教有一定的規(guī)范作用，有了模式就有了套路，有了依靠，就不會(huì)漫無(wú)章法，顧此失彼。模式使高效課堂有章可循，更易于操作，它相當(dāng)于一個(gè)流程，規(guī)范了課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。甚至可以這樣理解，強(qiáng)調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，把理念層面的問題流程化。模式即方法、結(jié)構(gòu)、流程。當(dāng)然，統(tǒng)一模式難免有呆板僵化的弊端，所以，我們不能唯模式論，更不能局限于某一個(gè)模式中，要借模式詮釋以生為本的高效課堂理念，借模式承載“活而不亂，動(dòng)靜相宜”的課堂規(guī)則。既然沒有規(guī)則就行不通，那沒有模式也不成。二、高效課堂如何讓課堂效果好起來(lái)課堂改革已經(jīng)歷時(shí)多年了，其中也暴露了一些問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真思考，進(jìn)行了各個(gè)環(huán)節(jié)的診斷，我們發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的編寫、課前預(yù)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)、復(fù)習(xí)與鞏固等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了病癥。導(dǎo)學(xué)案如何成為學(xué)習(xí)的路線圖？問題：我們通過課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做作業(yè)來(lái)完成，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不求甚解。只要能從課本、資料上找到答案的，就抄下來(lái)；實(shí)在找不到的，就求同學(xué)“通融”一下。表面給老師的感覺是學(xué)生都做對(duì)了導(dǎo)學(xué)案，完成了 2 課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而從課下我們的課堂抽測(cè)來(lái)看，學(xué)生大部分沒掌握，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)時(shí)的無(wú)效。另外，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，沒有起到很好的指導(dǎo)作用，學(xué)生不知道怎樣自學(xué)，自學(xué)時(shí)應(yīng)該掌握什么。措施：在教學(xué)中，為了保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，一要發(fā)揮同組教師的集體備課作用，要進(jìn)行二次備課。具體做法是：在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，同年級(jí)組的老師在一起集體備課研究材料，共同討論，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的再創(chuàng)造。預(yù)習(xí)的內(nèi)容要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，以小問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小問題為線索，親自經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，從而達(dá)到對(duì)新知的掌握與理解。二是做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我建議不要讓學(xué)生一邊看書，一邊做，要先看“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，然后根據(jù)它有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)，這樣，對(duì)學(xué)生不理解、記不牢的知識(shí)就可以加強(qiáng)記憶。同時(shí)，最好在上面做一些小記號(hào)，如問號(hào)之類的，因?yàn)檫@也就是上課時(shí)學(xué)生最要關(guān)注的地方。課上要注意對(duì)導(dǎo)學(xué)案的訂正、補(bǔ)充。畢竟，課堂才是大本營(yíng)，僅僅掌握導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，絕不能因?yàn)闀?huì)做導(dǎo)學(xué)案上的題目，上課就掉以輕心。課后，很多人會(huì)把它扔在一邊，其實(shí)，它是最好的復(fù)習(xí)教材。整理導(dǎo)學(xué)案很關(guān)鍵，最好就把上面的錯(cuò)題整理到糾錯(cuò)本上?？荚嚽?，翻翻它，學(xué)生一定會(huì)大有收獲。（后面要專門講）組內(nèi)小展示如何通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力？問題：由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的頭扎在一起，在進(jìn)行假討論；有的不能耐心等別人把話說(shuō)完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充，而是自己干自己的；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有的是學(xué)生對(duì)一對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的答案。另外，在課堂上由于教師缺乏駕馭教材的能力，提出的問題往往無(wú)深度，凸顯不了本節(jié)課所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；有的問題就不需要討論，學(xué)生本人就可以解決。如語(yǔ)文學(xué)科的朗讀課文、書寫生字、詞，英語(yǔ)學(xué)科的抄