【正文】 度的、值得探討的問題。根據(jù)學生好勝心強的特點，在組與組之間建立競爭機制，能促進學生積極主動地參與，增強學生的集體榮譽感?？梢砸粋€小組站在一塊黑板前，進行互問、互測，看是否學會，不會的進行講解、討論質疑。這樣才能確保合作合作學習一開始人人各司其職，有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學習的作用，使每同學都有機會獲得一種成就感。課后缺乏知識的梳理和復習，留個學生的問題越聚越多。目的在于為后續(xù)學習服務，從檢測過程中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，了結學生的學情，那么在后面的環(huán)節(jié)中我們老師才可以來解決學生在自學和合作過程中沒有解決的問題。④各個學科組平時要加強課堂效果抽測，分析存在的問題，找出解決的措施。學生并沒有按教師要求的那樣，先讀書思考，再獨立完成學案上的問題，課堂教學因此而難以達到預期的效果。第一，不能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力。學生在課堂的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成份。另外，學案的題量要適當，學案內容多，學生負擔重也是導致學生疲于“應付”的一個重要方面。總之，不能僅僅以完成學案為目的。檢查的結果要納入個人和小組的考核。整理學案的過程是學生自我反思的過程，是高屋建瓴將知識系統(tǒng)化的過程，教師要指導學生及時地整理學案并作為資料妥善保存，以備今后使用，在復習時能起到事半功倍的作用。要指導學生在做學案的過程中隨時批注和記錄，重難點問題用雙色筆標注好，由于每個學生難點會有所不同，整理時教師不能作統(tǒng)一規(guī)定，要教會學生自行確定。保留錯題的過程，在空白處進行更正，以便復習時重點關注。對本節(jié)課的反思。第四篇：高效課堂導學案涉縣“少年之星”主要事跡材料龍北小學 四年級一班李莫然李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優(yōu)的學生。在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學習的內容，各種習俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。在這方面，李莫然同學做得很好。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化?；疽兀簩W習者及其需要的分析。教學媒體的選擇和運用。導學案內涵：定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。② 導學案是立足于課時或課題設計的方案。⑦導學案設計的類型根據(jù)高效課堂來定。我要走向哪里？（學習目標）我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。、展示：一是學生在小組范圍內進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。依靠學生。發(fā)展學生。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據(jù)。教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調查，帶著三個問題：學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。評價的五個轉變：由量性評價轉變?yōu)橘|性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉變?yōu)橐I發(fā)展，由個體評價轉變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變?yōu)榻Y論與過程的統(tǒng)一。三、行動原則主體性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。實用性原則。當向學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。統(tǒng)一基本設計要素。二、復習課導學案設計基本要素學情分析。知識梳理典型問題設計，達標測評，學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。變式拓展訓練。導學案設計習題化。第六章導學案使用一、學生使用篇（一）、導學案使用基本常識導學案組成要素說明。學習三寶的運用。導學案一般提前發(fā)下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。課后使用：二、教師使用篇課前——獨學檢查、二次備課。教師角色：調查員、指導員、協(xié)調員。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。要特別關注學困生情況，必要時進行個別輔導。三、導學案使用的誤區(qū)重“顯性目標”，輕“隱性目標’.重課前預設，輕課堂生成。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”。重導學案使用，輕導學案再設計。教師要根據(jù)批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。課后——批閱、輔導、反思、修訂教師使用導學案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內獨立完成。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。導學案要與教材結合使用。導學案題頭項目填寫。導學案設計共性化。學習過程設計。學情分析。復習內容、復習目標、復習重點、復習方法。統(tǒng)一基本課時容量。六、集智備課作保證。三、學情調查是起點。課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。創(chuàng)新性原則下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應高度重視：當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時，學生學得深刻。層次性原則。合作性原則。目標性原則。自學為主。以評促教。教師的一切教學行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。就是要發(fā)展全體學生，全面發(fā)展學生，發(fā)展學生個性，自由發(fā)展學生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。在導學案設計中，突出強調了學生的學，最大限度地把學習的權利還給了學生。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。⑨導學案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑤導學案設計具有互動性和生成性。優(yōu)點：① 導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。第二章正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。學習目標的確定與闡述。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學最終被異化為教師“教教案”。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。為了增強體質，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在學生整理學案時，教師加強巡視，對學困生要密切關注，了解他們還有什么問題沒有解決，除進行個別指導外，更要發(fā)揮好小組幫扶的作用。對知識進行系統(tǒng)的歸納整理。如一題多解，一詞多義或一些拓展性知識。對疑難問題的整理，對重難點的整理。四、教學生如何整理導學案在課堂教學中，教師常常關注學生做學案的過程，而忽略了整理學案的過程，讓人感到“虎頭蛇尾”，有 “始”無“終”。首先，要對學案進行批改，或對個別學生進行重點檢查；其次，上課時以小組為單位進行互考、互查，檢驗自學的效果。第三，如果自主學習環(huán)節(jié)在課后進行，教師要提出明確的要求。教師在學案設計、自主學習時間安排、檢查和評價方面都要有所作為。第二，容易造成“假知”，使教學失去針對性。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力，應盡量讓學生在先學時進行“裸讀”，即學生直接面向教科書文本進行閱讀，可以借助工具書但不要依賴教參或教輔，現(xiàn)在學生手頭有不少教輔，學生在先學時直接查看教輔，走了捷徑，一下子把書都看懂了。學校每兩周進行抽測，進行學科量化。③課本中的例題一定要逐題過關，這些題目是“母題”，是一堂課所討論的核心問題。措施：①加強預習檢測，督促學生預習，培養(yǎng)學生的自學能力和自主能力。預習任務的檢測和檢查成為一句空話，有個別老師才只是應付一下簡單的預習檢測，而且形式也較為單一，往往是提問式的，而且也都是一些程度較好的學生完成，那么缺少預習檢測的教學是無效的。為了達到這樣的目的，每個小組成員都要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)等生在展示，否則，小組合作學習也 4 將失去其本身的價值。④學生的學習和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學習的組織者和引導者，教師在巡視中要及時了解情況，對各組內出現(xiàn)的各種問題進行點撥和引導。③合作學習的效果展示是必不可少的，教師要激勵學生參與展示活動，通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和語言表達能力，有利于組與組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。②合作學習需要圍繞一個問題或幾個問題展