【正文】 而達(dá)到對(duì)新知的掌握與理解。同時(shí)，最好在上面做一些小記號(hào)，如問號(hào)之類的，因?yàn)檫@也就是上課時(shí)學(xué)生最要關(guān)注的地方。畢竟，課堂才是大本營(yíng)，僅僅掌握導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，絕不能因?yàn)闀?huì)做導(dǎo)學(xué)案上的題目，上課就掉以輕心。整理導(dǎo)學(xué)案很關(guān)鍵，最好就把上面的錯(cuò)題整理到糾錯(cuò)本上。（后面要專門講）組內(nèi)小展示如何通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力？問題：由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。另外，在課堂上由于教師缺乏駕馭教材的能力，提出的問題往往無深度，凸顯不了本節(jié)課所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；有的問題就不需要討論，學(xué)生本人就可以解決?；蛘咛岢龅膯栴}超出學(xué)生知識(shí)的范圍，失去討論的意義。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，首先要給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)研究的問題形成了自己初步的認(rèn)識(shí)，或?qū)栴}的認(rèn)識(shí)模棱兩可之際，這時(shí)進(jìn)行小組合作，才會(huì)真正發(fā)揮“互補(bǔ)”作用，通過對(duì)問題的交流討論，達(dá)到思維認(rèn)識(shí)的提高。只有合理的、科學(xué)的、適時(shí)適度的掌控時(shí)間，才能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，防止學(xué)生為一個(gè)問題無限制的爭(zhēng)論，浪費(fèi)課堂時(shí)間。討論的問題不要太多，要有討論的價(jià)值。課堂上提出的問題，應(yīng)讓學(xué)生在書本中尋找、感悟問題的答案，在小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案，從中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的愉悅。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要自動(dòng)參與到小組中展開合作，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)和幫助，特別要參與到困難的學(xué)習(xí)小組中去，為他們排憂解難、啟發(fā)誘導(dǎo)。為使本組獲勝，組內(nèi)同學(xué)會(huì)全力以赴，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作效率會(huì)大大提高。比如如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何歸納他人的發(fā)言等等，這些方法通過老師的引導(dǎo)會(huì)使討論進(jìn)一步深入。⑤小組合作學(xué)習(xí)一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，三是給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)與借鑒的機(jī)會(huì)。所以，小組應(yīng)該有明確的分工，誰負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰負(fù)責(zé)整理、記錄；誰負(fù)責(zé)交流匯報(bào)；誰又負(fù)責(zé)補(bǔ)充等。如何落實(shí)“雙基”，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)？問題：沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，不知學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課堂上當(dāng)堂練習(xí)和檢測(cè)的時(shí)間少，學(xué)生沒有鞏固、消化所學(xué)知識(shí)。缺少周測(cè)，不了解學(xué)情。預(yù)習(xí)檢測(cè)是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種方法，也是一種手段。②我們要把當(dāng)堂訓(xùn)練落到實(shí)處，每學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，我們都要設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，教師在巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況中，獲得正確的反饋信息并及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)最大限度的思考問題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效，學(xué)有所獲”。課堂上，完全靠學(xué)生之間的合作是不可能解決所有問題的，課堂時(shí)間畢竟有限，完全依賴教輔書是不可取的，因?yàn)槟菢硬荒苁刮覀冋嬲斫忸}目的內(nèi)涵，思維得不到發(fā)展。要求每周進(jìn)行自測(cè)一次，了解學(xué)情。三、學(xué)生做學(xué)案時(shí)，照抄答案怎么辦？在學(xué)生獨(dú)學(xué)的環(huán)節(jié)中，常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，做學(xué)案的過程變成了找答案抄答案的過程。按照余文森教授（博士生導(dǎo)師，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員，）的觀點(diǎn)，學(xué)生的先學(xué)不僅要完成和解決各自的處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和任務(wù)，還要提出處于最近發(fā)展區(qū)的問題。這是以教輔代替教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授和灌輸，它的危害性是很大的。學(xué)生讀書只是向課本和教輔查找答案。教科書+教輔的閱讀使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找就可徑直地獲得知識(shí)，把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來，這樣的教學(xué)就失去了針對(duì)性，找不到它的著力點(diǎn)。如何能讓學(xué)生真正地讀書和思考，問題的關(guān)鍵在于如何避免學(xué)生照搬照抄答案，做到這一點(diǎn)僅僅靠學(xué)生的自覺是不夠的。第一，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上要避免簡(jiǎn)單化，有些學(xué)案只是把教材的內(nèi)容變成一種填空的形式呈現(xiàn)給出來，學(xué)生只要對(duì)號(hào)入座地找到答案就會(huì)順利地完成任務(wù)；有的教師將教材或練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題復(fù)制到學(xué)案上，學(xué)生輕易就能找到出處。第二，盡可能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程放在課堂上完成，先讓學(xué)生讀書和思考，教師可以起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，課后時(shí)間可以留一些鞏固性的作業(yè)。比如讓學(xué)生在教材上進(jìn)行批注，閱讀的時(shí)候把讀書感悟、疑難問題，隨手批寫在書中的空白 6 地方，以幫助理解，深入思考；還可以根據(jù)需要讓學(xué)生寫自學(xué)筆記。課前，教師要做好檢查和抽查。教師還可以檢查學(xué)生的自學(xué)筆記書寫情況，檢查學(xué)生的教材是否有閱讀思考留下的批注。只有讓學(xué)生真讀書、會(huì)讀書、讀懂書才能使教學(xué)建立在學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)上，只有基于學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性化見解的互動(dòng)和展示，才能讓課堂真正充滿活力并具有智慧的高度。另外，由于教師對(duì)學(xué)案的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生要求和指導(dǎo)不到位，只把“學(xué)案“等同于”練習(xí)“，個(gè)別學(xué)生做完學(xué)案以后就當(dāng)成廢紙扔掉了，使學(xué)習(xí)的效果大打折扣。導(dǎo)學(xué)案的整理主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容。通過整理學(xué)案，讓學(xué)生清楚還有哪些問題沒有弄明白，那些問題需要在復(fù)習(xí)時(shí)重新關(guān)注。對(duì)課堂生成問題的整理。對(duì)錯(cuò)題的訂正。也可以使用糾錯(cuò)本，在糾錯(cuò)本上要標(biāo)清課題、問題、錯(cuò)誤過程、錯(cuò)誤原因、正確解答方法等。指導(dǎo)學(xué)生自主列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、繪出知識(shí)樹。有哪些收獲，有哪些思考和感悟，還有什么疑問。教師不但要在課前檢查和批閱學(xué)案，課后還要檢查學(xué)案的整理情況并進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生整理學(xué)案的習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和反思的習(xí)慣，這對(duì)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力意義重大。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己：爭(zhēng)當(dāng)熱愛祖國(guó)、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開朗的好學(xué)生。在老師的精心培育下，她的成績(jī)總在班上名列前茅。讀書是她課余時(shí)間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識(shí)，她都讀得津津有味。當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。具有優(yōu)良的品德是星級(jí)學(xué)生必不可缺的。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)第一章教案之殤我國(guó)當(dāng)前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)校苦抓；家長(zhǎng)苦陪。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場(chǎng)。寫教案被等同于備課，等同于上課。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義：是一種教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。②導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重。⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有過程性和系統(tǒng)性。⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。知識(shí)鏈接：高效課堂名詞解釋：獨(dú)學(xué)：學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。第三章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實(shí)際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。一、以生為本相信學(xué)生。解放學(xué)生。設(shè)計(jì)開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵(lì)個(gè)性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚(yáng)生命的合力。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西”。教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。二、以學(xué)為本以學(xué)定教。教不是目的，學(xué)才是止的。六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時(shí)間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評(píng)價(jià)).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。以教導(dǎo)學(xué)。評(píng)價(jià)的四個(gè)維度：評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能。評(píng)價(jià)的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、多元互動(dòng)、記錄成長(zhǎng)。美國(guó)未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性方面。導(dǎo)學(xué)性原則。”導(dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。探究性原則。情境性原則。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。規(guī)范性原則。當(dāng)學(xué)生已呢知識(shí)被激活并作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求一、研讀課標(biāo)指南：課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。樹立新的教材觀。四、分層設(shè)計(jì)重差異。五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。第五章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)版式。復(fù)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。三、試卷講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。錯(cuò)題歸類剖析。自我完善。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)避免走入的誤區(qū)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題“膚淺：化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。組名、姓名等?；铐搳A、雙色筆、糾錯(cuò)本。導(dǎo)學(xué)案使用的時(shí)間要求。（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求課前使用——自學(xué)為主。課中使用——對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達(dá)標(biāo)、整理學(xué)案：整理問題、整理知識(shí)要點(diǎn)、整理生成性的知識(shí)、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。課前，教師要對(duì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨(dú)學(xué)情況進(jìn)行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。課中——關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動(dòng)生成、質(zhì)疑對(duì)抗。教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對(duì)抗，激烈競(jìng)爭(zhēng)，思維碰撞。如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對(duì)教師協(xié)調(diào)能力的考驗(yàn)。也可對(duì)子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議。將若干個(gè)導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。重統(tǒng)一性評(píng)價(jià)，輕差異性