【正文】 組內(nèi)相互幫助，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。這樣才能使全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。更重要的是創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)他們自主探索研究的能力，增強(qiáng)技能，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（一）巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提。所以教師要結(jié)合學(xué)生生活實際，和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)喚起他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生理解、體驗，不能只局限于課本本身，還要從學(xué)生最感興趣的方面，選準(zhǔn)易被學(xué)生理解和接受的起點入手，使學(xué)生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。利用圖片、文字、表格、數(shù)據(jù)、聲音、動畫等多重手段刺激學(xué)生的感官，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們知數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)。此外它還能增加課堂教學(xué)容量，加大教學(xué)密度，使教學(xué)更富直觀性、趣味性、創(chuàng)造性和實踐性。還能把學(xué)生從“死亡線”上拉回來，從而激活他的思想，發(fā)揮他的創(chuàng)造潛能?！辈煌恼Z言，教學(xué)效果就會有天壤之別。因此教師運用激情的語言，帶著情感體驗，進(jìn)入角色的表演，并對成功點進(jìn)行及時的肯定和鼓勵。沉浸在豐富多彩的教學(xué)活動中。大多數(shù)學(xué)生都是在學(xué)習(xí)中希望得到老師的夸獎因此經(jīng)常開展一些小型競賽活動可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)競爭意識讓學(xué)生在競爭中前行教學(xué)中更需要因材施教，因人而異，量力而行，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，絕不能用一把直尺來衡量學(xué)生。從而培養(yǎng)出各種各樣的人才，以適應(yīng)社會各行各業(yè)的和諧發(fā)展。教師不再是演講者，而是課堂活動的設(shè)計者和參與者。參考文獻(xiàn)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010 〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012 〔M〕.北京：人民教育出版社，2003 4第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)模式 構(gòu)建和諧高效課堂優(yōu)化課堂教學(xué)模式構(gòu)建和諧高效課堂課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。因此，要構(gòu)建高效課堂，首要任務(wù)是要改學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。一、“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的含義及特點這種“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以課堂展示為平臺，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，以師友互助為補充，以追求高效課堂為目的，其核心是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！八牟健币_(dá)成的目的分別是通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)，提取問題；通過組織參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，互助釋疑；通過精心設(shè)計拓展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力整體提升；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。在這樣的課堂上，不管是創(chuàng)新的小組合作形式，還是師生相互激勵的方式；不管是學(xué)生大膽的回答和展示，還是教師有效的鼓勵和點撥，都展現(xiàn)出了師生良好的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主體地位得到彰顯。探索能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂才是高效課堂，促使師生、生生多維互動的課堂才是高效課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂才是高效課堂，關(guān)注全人教育的課堂才是高效課堂。“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式圍繞“八大環(huán)節(jié)”，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，“學(xué)以自主探究為主，教以科學(xué)創(chuàng)新為先”的教學(xué)理念，解決了課堂教學(xué)改革的兩個基本問題：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？我們應(yīng)該怎樣教才能使課堂教學(xué)更有效？三、教學(xué)中教師如何靈活運用“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式在理論上講適用于中小學(xué)各科教學(xué)，但由于學(xué)科的差別很大，每個班的學(xué)情也不一樣，所以不同的學(xué)科在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活變通才行。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的個性特點，只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情。教學(xué)需要模式，但不能被模式捆住手腳，因為教學(xué)模式不能代替教學(xué)內(nèi)容，它只是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的較有價值的問題，與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問題以及課堂上生成的問題一起組成問題鏈。在此環(huán)節(jié)中教師要轉(zhuǎn)變角色，搭建師生交流的平臺，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己解決問題。第四、“總結(jié)評價”部分，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，分享收獲，提高邏輯思維和語言表達(dá)能力。（徐元邦 甘肅省永登縣柳樹鄉(xiāng)初級中學(xué) 730306）第五篇：高效課堂 優(yōu)化課堂教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂在高效課堂改革中，“效”很重要。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。一、如何構(gòu)建高效課堂（一）備課求“實”預(yù)設(shè)、生成，相輔相成作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點都做到心中有數(shù)。可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設(shè)計好了，這不是教學(xué)而是演戲。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。以前，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么？”然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無法向縱深發(fā)展，時間也無法掌控。過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。（二）課堂求“活”形式、方法，把握有度。這就要求我們在“活”字上做文章。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法；依據(jù)時間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。教師要將大量的時間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學(xué)生個體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學(xué)生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。（二）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。這些能力的提高是潛移默化的。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。（二）準(zhǔn)確地教材把握能力高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（三）靈活的課堂管理能力無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。四、存在不足及困惑（一）課堂活動 要求容易養(yǎng)成難高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅?，學(xué)生要動起來，還要在同學(xué)面前講出來。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。（二）課堂展示 參與容易精彩難展示是高效課堂的亮點。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴(kuò)大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達(dá)到高效率。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折