【正文】 高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)筆記）我國(guó)當(dāng)前存在的普遍問(wèn)題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧?；家長(zhǎng)苦陪。教案：指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時(shí)計(jì)劃。其核心問(wèn)題是教學(xué)程序的安排或者說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場(chǎng)。以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。寫教案被等同于備課，等同于上課。寫教案成了“拿來(lái)主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義：是一種教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”?；疽兀?。第二章 正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。課程改革主要解決的問(wèn)題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問(wèn)題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。優(yōu)點(diǎn)：，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。。“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評(píng)價(jià)與修正）教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過(guò)自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。知識(shí)鏈接：高效課堂名詞解釋： 獨(dú)學(xué)：學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至暴露問(wèn)題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至是暴露問(wèn)題的一種形式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問(wèn)題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對(duì)接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。一、以生為本相信學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，特別注重分層次設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問(wèn)題，就可以得到比尖子更高的評(píng)價(jià)。解放學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。設(shè)計(jì)開放的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵(lì)個(gè)性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚(yáng)生命的合力。依靠學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西”。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個(gè)體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。教師要相信一句話：一切問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，一切答案到學(xué)生中找。發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“全人”的教育。二、以學(xué)為本以學(xué)定教。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教不是目的，學(xué)才是止的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時(shí)間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評(píng)價(jià)).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？四不教：學(xué)生獨(dú)學(xué)能會(huì)的不教，學(xué)生對(duì)學(xué)能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能會(huì)的也不教。以教導(dǎo)學(xué)。以評(píng)促教。評(píng)價(jià)的四個(gè)維度：評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能。評(píng)價(jià)的五個(gè)轉(zhuǎn)變：由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個(gè)體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與合作組評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，由評(píng)價(jià)單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性、情境性，由評(píng)價(jià)結(jié)論不求過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、多元互動(dòng)、記錄成長(zhǎng)。自學(xué)為主。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文、托夫斯說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。三、行動(dòng)原則主體性原則。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性方面。目標(biāo)性原則。導(dǎo)學(xué)性原則。第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。合作性原則。探究性原則。知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化。情境性原則。層次性原則。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。實(shí)用性原則。規(guī)范性原則。創(chuàng)新性原則下述五點(diǎn)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)生已呢知識(shí)被激活并作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)向?qū)W生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求一、研讀課標(biāo)指南：課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。三、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。四、分層設(shè)計(jì)重差異。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。六、集智備課作保證。第五章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序。統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。統(tǒng)一基本課時(shí)容量。統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)版式。二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素學(xué)情分析。復(fù)習(xí)引導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、復(fù)習(xí)方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。知識(shí)梳理典型問(wèn)題設(shè)計(jì)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)群學(xué)——展示——反饋。三、試卷講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。學(xué)情分析。錯(cuò)題歸類剖析。變式拓展訓(xùn)練。自我完善。學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)避免走入的誤區(qū)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題“膚淺：化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。第六章導(dǎo)學(xué)案使用一、學(xué)生使用篇（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識(shí)導(dǎo)學(xué)案組成要素說(shuō)明。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。導(dǎo)學(xué)案題頭項(xiàng)目填寫。組名、姓名等。學(xué)習(xí)三寶的運(yùn)用?；铐?yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。導(dǎo)學(xué)案使用的時(shí)間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來(lái)讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級(jí)學(xué)生不宜提前發(fā)），時(shí)間以半小時(shí)為宜。（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求課前使用——自學(xué)為主。獨(dú)學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)用雙色筆做好記號(hào)，自學(xué)時(shí)還要求學(xué)生能主動(dòng)提出或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并嘗試通過(guò)各種渠道自行解決問(wèn)題。課中使用——對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達(dá)標(biāo)、整理學(xué)案：整理問(wèn)題、整理知識(shí)要點(diǎn)、整理生成性的知識(shí)、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。課后使用：二、教師使用篇課前——獨(dú)學(xué)檢查、二次備課。課前，教師要對(duì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨(dú)學(xué)情況進(jìn)行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實(shí)二個(gè)前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。課中——關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動(dòng)生成、質(zhì)疑對(duì)抗。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)部分若屬于筆試測(cè)評(píng)，要力求課內(nèi)獨(dú)立完成。教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)促使他們集聚問(wèn)題，質(zhì)疑對(duì)抗，激烈競(jìng)爭(zhēng)，思維碰撞。這是問(wèn)題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問(wèn)題而“拋問(wèn)題”——以問(wèn)題激活問(wèn)題。如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問(wèn)題，這是教師在問(wèn)題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對(duì)教師協(xié)調(diào)能力的考驗(yàn)。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。也可對(duì)子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，形成錯(cuò)題集。將若干個(gè)導(dǎo)學(xué)案集中起來(lái)，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計(jì)。重統(tǒng)一性評(píng)價(jià)，輕差異性評(píng)價(jià)。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)知識(shí)提綱《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》自學(xué)提綱第一部分教案之殤一、傳統(tǒng)教案的弊端（P5）傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”以教案為本位的課堂成為教師演出“教案劇”的秀場(chǎng)以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化寫教案被等同于備課、等同于上課寫教案成了“拿來(lái)主義”——抄教案二、教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（P19）三、高效課堂的三層含義（P24）：高效率、高效益、高效果。第二部分正名“導(dǎo)學(xué)案”一、導(dǎo)學(xué)案的定義（P30）導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)為一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要素（P30）包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。三、對(duì)高效課堂獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示的理解。（P35）第三部分導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)的理念：“以生為本”、“以學(xué)為本”。（P38）二、“以生為本”可以解讀為“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。（P38）三、發(fā)展學(xué)生要奉行“八字”方針：全體、全面、個(gè)性、自由。（P42）四、“以學(xué)為本”可以解讀為“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主”。（P43）五、對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析的“四個(gè)維度”、“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和“六大功能”。“四個(gè)維度”即評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)功能。（P49）“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個(gè)體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與合作組評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，由評(píng)價(jià)單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性、情境性，由評(píng)價(jià)結(jié)論不求過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。（P49）“六大功能”：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、多元互動(dòng)、記錄成長(zhǎng)。（P50）六、高效課堂導(dǎo)學(xué)案的十大行動(dòng)原則：主體性原則、目標(biāo)性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、合作性原則、探究性原則、情境性原則、層次性原則、實(shí)用性原則、規(guī)范性原則、創(chuàng)新性原則。（P52）七、創(chuàng)設(shè)情境要突出情境的生活性、探究性、情感性和趣味性。