【正文】 以上幾點，只是我在教學中一點粗淺的見解，還有待于日后的完善和提高。這是一個很重要的環(huán)節(jié)。而在如何理解和運用分數(shù)的基本性質上則由教師進行點撥。導學案設計體現(xiàn)了“以生為本”、“以學為本”的理念，也就是“相信學生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生”。過去我們的課堂教學模式是“五段教學法”。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學生學習的組織者、引導者、合作者。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明了方向。導學案體現(xiàn)了教學合一。第四篇：《高效課堂導學案設計》學習心得《高效課堂導學案設計》讀后感三場學校謝軍德導學案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務于學”，它最終的追求是“會學”和“創(chuàng)學”。當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。也可對子互批、組內批、組間批、學科代表批、教師批等。課中——關注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。導學案使用的時間要求。導學案設計提綱化。錯題歸類剖析。統(tǒng)一基本設計版式。四、分層設計重差異。第四章導學案設計要求一、研讀課標指南：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。導學性原則。評價的四個維度：評價內容、評價方法、評價主體、評價功能。二、以學為本以學定教。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學生的質疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。群學：學習小組內部學生間的學習。⑥導學案設計具有過程性和系統(tǒng)性。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。沒有“落地”的教學設計教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。第二篇：高效課堂導學案設計第一章教案之殤我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學?？嘧ィ患议L苦陪。分層設計達標測評。通常由學 生展示探討完成。分層設計學習目標，目標的設計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學生的學習需要，研究不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學習目標。學情調查是起點“學情調查”說起來不是個新問題，過去在教學設計理念里就提出了要“分析學者特征”。樹立新的教材觀。課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它 要經(jīng)歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。另外導學案設計是教師集體智慧的結晶。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。以上是就導學案設計得原則進行的分析。情境性原則：巧設學習情境，提高學習效率；新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學情景的創(chuàng)新設計?！痹趯W案中，學法線應貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要 素，貫穿在導學案設計內容各個模塊，構成一條明晰的學法線。它強調“以生為本，以學為本”的理念。從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學模式。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少?？偟膩碚f，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生。導學案設計，應在學法指導上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。教學情景的創(chuàng)設溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學生的認知領域，將一個文本的世界轉化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。但在對導學案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點是保證學生高效學習的必要條件。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質量。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學生也要由過去“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。但在我們的傳統(tǒng)教學中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導致教與學的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。在進行分層目標設計時，除了要符合三維目標設計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。D層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。導學案在設計達標測評題目時，一般按照題目訓練由易到難5：3： 2的難易層次來設計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生學法指導在其中“授人以魚不如授人以漁”。教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃?；疽兀簩W習者及其需要的分析。導學案內涵：定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。⑦導學案設計的類型根據(jù)高效課堂來定。、展示：一是學生在小組范圍內進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。依靠學生。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據(jù)。評價的五個轉變：由量性評價轉變?yōu)橘|性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉變?yōu)橐I發(fā)展，由個體評價轉變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變?yōu)榻Y論與過程的統(tǒng)一。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。實用性原則。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。二、復習課導學案設計基本要素學情分析。變式拓展訓練。第六章導學案使用一、學生使用篇（一）、導學案使用基本常識導學案組成要素說明。導學案一般提前發(fā)下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提