【正文】 以上幾點，只是我在教學(xué)中一點粗淺的見解，還有待于日后的完善和提高。這是一個很重要的環(huán)節(jié)。而在如何理解和運用分數(shù)的基本性質(zhì)上則由教師進行點撥。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。過去我們的課堂教學(xué)模式是“五段教學(xué)法”。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書給我指明了方向。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了教學(xué)合一。第四篇：《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》學(xué)習(xí)心得《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》讀后感三場學(xué)校謝軍德導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終的追求是“會學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”。當今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程。導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。錯題歸類剖析。統(tǒng)一基本設(shè)計版式。四、分層設(shè)計重差異。第四章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求一、研讀課標指南：課標對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。導(dǎo)學(xué)性原則。評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。二、以學(xué)為本以學(xué)定教。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計定義：是一種教師為達到一定的教學(xué)目標，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計第一章教案之殤我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧?；家長苦陪。分層設(shè)計達標測評。通常由學(xué) 生展示探討完成。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，目標的設(shè)計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)目標。學(xué)情調(diào)查是起點“學(xué)情調(diào)查”說起來不是個新問題，過去在教學(xué)設(shè)計理念里就提出了要“分析學(xué)者特征”。樹立新的教材觀。課標提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是從教與學(xué)準備、教與學(xué)實施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程，它 要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。以上是就導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得原則進行的分析。情境性原則：巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率；新課程教學(xué)是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計?！痹趯?dǎo)學(xué)案中，學(xué)法線應(yīng)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要 素，貫穿在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容各個模塊，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。它強調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念。從課程改革到教學(xué)改革，從教學(xué)改革到課堂改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學(xué)模式。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少?？偟膩碚f，教學(xué)改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗到的社會化、生活化的世界。但在對導(dǎo)學(xué)案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的最基本要求。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。課標是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學(xué)生也要由過去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。在進行分層目標設(shè)計時，除了要符合三維目標設(shè)計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計達標測評題目時，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3： 2的難易層次來設(shè)計達標測評題目，照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)在其中“授人以魚不如授人以漁”。教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時計劃?；疽兀簩W(xué)習(xí)者及其需要的分析。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的類型根據(jù)高效課堂來定。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。依靠學(xué)生。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要依據(jù)。評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。實用性原則。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素學(xué)情分析。變式拓展訓(xùn)練。第六章導(dǎo)學(xué)案使用一、學(xué)生使用篇（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級學(xué)生不宜提