【正文】 學生自己能解決什么？四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。發(fā)展學生。在導學案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。我要走向哪里？（學習目標）我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設(shè)計導學案，而且導學案的設(shè)計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。② 導學案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。教學媒體的選擇和運用。以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。小學、初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣、形成學習能力的關(guān)鍵過程，教師在指導學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接?！闭f的就是這個道理。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負載知識和技能為主要功能變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師。它具體體現(xiàn)在以下幾個方面：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設(shè)計的基本出發(fā)點。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設(shè)計的最基本要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設(shè)計的質(zhì)量。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。當學以致用時，學生學得深刻。規(guī)范性原則：規(guī)范學生學習，規(guī)范教師教學，求同存異。比如學生可以參與設(shè)計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學生進行知識的意義建構(gòu)的過程。這是導學案設(shè)計的基本原則和基本要求。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。第一篇：高效課堂導學案設(shè)計高效課堂導學案設(shè)計臨漳縣教師進修學校吳 瓊一、導學案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。教學改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。導學案的設(shè)計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學習上，還體現(xiàn)在導學案設(shè)計中的師生合作上。實用性原則：直指高效，適用實用；導學案要講究科學性、直觀性、針對性、適度性、實效性。當學向生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。由于導學案設(shè)計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導學案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。另外導學案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。這些為導學案設(shè)計提供了極其豐富的信息，是教師進行導學案設(shè)計的重要參照，有非常強的利用價值。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎(chǔ)上，我們該給出新的教師定位——“教學相長型”教師。美國教育心理學家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學生學習新 知的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此教學。A層：識記水平層次，由學生自主獨立完成，一般在課前解決。一是綜合課型的學習程序：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。學法指導貫穿導學案設(shè)計的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導學案中寫上本節(jié)課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。教學策略的制定與教學方法的選擇。②導學案設(shè)計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。一、以生為本相信學生。教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調(diào)查）、學什么（目標與內(nèi)容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。探究性原則。當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎(chǔ)時，學生學得深刻。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。第五章導學案設(shè)計基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設(shè)計程序。學習內(nèi)容設(shè)計。四、導學案設(shè)計避免走入的誤區(qū)導學案設(shè)計教案化。組名、姓名等。課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學習規(guī)律和方法。教師要通過導學案或者現(xiàn)場的指導促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。具有優(yōu)良的品德是星級學生必不可缺的。隨著教學改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統(tǒng)的教學方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著舊教學方式深層面的質(zhì)的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。正如書中所講：立足于“以生為本”、“以學為本”，充分體現(xiàn)了基于新課程下的高效課堂教學理念，而它的設(shè)計本身不僅僅是定位于教學層面?！边@一句頗有哲理的詩句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。這樣的課堂教學，學生痛苦，老師喊累。通過學生的自主學習與老師的指導，使學生掌握通過人物動作與語言神態(tài)來體會人物心理活動的方法，使他們明白這樣的細節(jié)描寫能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動。因此在設(shè)計習題時應注意習題的針對性和層次性，精選與本節(jié)課目標相關(guān)的，同時還應注意難易結(jié)合，盡量讓學生獨立完成。