【正文】 總之，我們研究教學(xué)問題都要“一切從學(xué)生中來，一切到學(xué)生中去”。小學(xué)、初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的同時，要有意識地放手讓學(xué)生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計達標測評題目時，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3：2的難易層次來設(shè)計達標測評題目，照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生 學(xué)法指導(dǎo)在其中“授人以魚不如授人以漁”。分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，導(dǎo)學(xué)案中主要通過學(xué)習(xí)目標設(shè)計來體現(xiàn)所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結(jié)合使用。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。（舉例：《雷雨》問題設(shè)計；）分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序、下面我們看這樣四種學(xué)習(xí)程序設(shè)計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應(yīng)重點熟悉。D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。C層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。B層：理解水平層次，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。就問題層次來講，根據(jù)目標要求，一般從認知層面、學(xué)生層次、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。在進行分層目標設(shè)計時，除了要符合三維目標設(shè)計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。分層設(shè)計重差異導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進行以下分層設(shè)計的內(nèi)容?！闭f的就是這個道理。教學(xué)的一切安排設(shè)計都是以充分全面的學(xué)情調(diào)查為起點，脫離了這一點，教師教學(xué)就失去意義。但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負載知識和技能為主要功能變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能。與此相對應(yīng)的，陶行知先生曾經(jīng)描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學(xué)生來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學(xué)（拿書本來配學(xué)生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑯訉W(xué)生也要由過去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。所以教師應(yīng)同時具備課程意識和教學(xué)意識，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師。過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。（初中代數(shù)式教學(xué)）課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計學(xué)習(xí)目標的具體指導(dǎo)。它具體體現(xiàn)在以下幾個方面：課標對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。它明確規(guī)定了實施建議，包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課標在實施過程中的落差。課標是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。研讀課標作指南有沒有課標意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標準。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的最基本要求。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。所謂“無形設(shè)計” 包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個新生事物。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的最基本要求。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量。就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個新生事物。當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)生已有知識被激活并作為新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。但在對導(dǎo)學(xué)案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。規(guī)范性原則：規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范教師教學(xué)，求同存異。層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標、分層設(shè)計探究問題、分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計展示板演、分層設(shè)計評價標準、分層設(shè)計達標訓(xùn)練、分層設(shè)計檢查反饋等，目的就是為了實現(xiàn)因材施教，因人而異。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗到的社會化、生活化的世界。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。比如學(xué)生可以參與設(shè)計學(xué)習(xí)情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學(xué)生進行知識的意義建構(gòu)的過程。合作性原則：對學(xué)、群學(xué)，合作成功；會合作的人才是會學(xué)習(xí)的人。導(dǎo)學(xué) 案設(shè)計，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。目標性原則：發(fā)揮目標的導(dǎo)學(xué)功能； 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本原則和基本要求?！睆囊陨蠈?dǎo)學(xué)案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個方面“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐；導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案；導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計類型根據(jù)高效課堂的課型來定；導(dǎo)學(xué)案是一個針對高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計，而不是一個單純的結(jié)果性文本；導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本；導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)； 學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。從教學(xué)設(shè)計的角度講，導(dǎo)學(xué)案蘊含著教學(xué)設(shè)計的諸多功能。它是高效課堂理念下教師為學(xué)生進行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了?！笨上н€沒被大家攻克破解。總的來說，教學(xué)改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。如情景教學(xué)、個性化教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計高效課堂一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標”，輕“隱性目標’.重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時進行個別輔導(dǎo)。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。導(dǎo)學(xué)案中達標測評部分若屬于筆試測評，