【正文】 總之，我們研究教學問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。小學、初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣、形成學習能力的關(guān)鍵過程，教師在指導(dǎo)學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。它要體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)學習過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。導(dǎo)學案在設(shè)計達標測評題目時，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3： 2的難易層次來設(shè)計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生學法指導(dǎo)在其中“授人以魚不如授人以漁”。分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，導(dǎo)學案中主要通過學習目標設(shè)計來體現(xiàn)所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結(jié)合使用。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。（舉例：《雷雨》問題設(shè)計；）分層設(shè)計學習程序、下面我們看這樣四種學習程序設(shè)計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應(yīng)重點熟悉。D層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。C層：應(yīng)用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。就問題層次來講，根據(jù)目標要求，一般從認知層面、學生層次、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。在進行分層目標設(shè)計時，除了要符合三維目標設(shè)計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。分層設(shè)計重差異導(dǎo)學案設(shè)計要在全面分析學生學情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學情的層次性差異，具體進行以下分層設(shè)計的內(nèi)容。”說的就是這個道理。教學的一切安排設(shè)計都是以充分全面的學情調(diào)查為起點，脫離了這一點，教師教學就失去意義。但在我們的傳統(tǒng)教學中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負載知識和技能為主要功能變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能。與此相對應(yīng)的，陶行知先生曾經(jīng)描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學生 來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學（拿書本來配學生）；第三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學生也要由過去“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。所以教師應(yīng)同時具備課程意識和教學意識，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師。過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。（初中代數(shù)式教學）課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導(dǎo)學案設(shè)計學習目標的具體指導(dǎo)。它具體體現(xiàn)在以下幾個方面：課標對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學案設(shè)計的基本出發(fā)點。它明確規(guī)定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課標在實施過程中的落差。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。研讀課標作指南有沒有課標意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標準。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學案設(shè)計的最基本要求。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學案。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計?！睉?yīng)該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學案設(shè)計的質(zhì)量。三、導(dǎo)學案設(shè)計要求就目前來看，導(dǎo)學案還是個新生事物。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學案設(shè)計的最基本要求。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學案。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計?！睉?yīng)該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思 想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學案設(shè)計的質(zhì)量。就目前來看，導(dǎo)學案還是個新生事物。當學以致用時，學生學得深刻。當學生已有知識被激活并作為新知識的基礎(chǔ)時，學生學得深刻。但在對導(dǎo)學案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點是保證學生高效學習的必要條件。著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。規(guī)范性原則：規(guī)范學生學習，規(guī)范教師教學，求同存異。層次性原則：關(guān)照不同層次學生的不同需求；分層設(shè)計學習目標、分層設(shè)計探究問題、分層設(shè)計學習程序、分層設(shè)計展示板演、分層設(shè)計評價標準、分層設(shè)計達標訓(xùn)練、分層設(shè)計 檢查反饋等，目的就是為了實現(xiàn)因材施教，因人而異。教學情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學生的認知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。導(dǎo)學案設(shè)計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。比如學生可以參與設(shè)計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學生進行知識的意義建構(gòu)的過程。合作性原則：對學、群學，合作成功；會合作的人才是會學習的人。導(dǎo)學案設(shè)計，應(yīng)在學法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。目標性原則：發(fā)揮目標的導(dǎo)學功能； 導(dǎo)學性原則：具有指導(dǎo)學生學習的作用；第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這是導(dǎo)學案設(shè)計的基本原則和基本要求?！睆囊陨蠈?dǎo)學案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個方面“導(dǎo)學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；導(dǎo)學案不是“學案”；導(dǎo)學案設(shè)計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐；導(dǎo)學案是立足于課時或課題設(shè)計的方案；導(dǎo)學案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重；導(dǎo)學案設(shè)計具有互動性和生成性；導(dǎo)學案的設(shè)計類型根據(jù)高效課堂的課型來定；導(dǎo)學案是一個針對高效課堂教學的系統(tǒng)性設(shè)計，而不是一個單純的結(jié)果性文本；導(dǎo)學案是適應(yīng)學生個性化學習需要的設(shè)計文本；導(dǎo)學案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；二、導(dǎo)學案設(shè)計原則主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學； 學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。“以生為本”就是“相信學生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生。從教學設(shè)計的角度講，導(dǎo)學案蘊含著教學設(shè)計的諸多功能。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。導(dǎo)學案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設(shè)計方案。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。教學改革主要解決的是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”的問題。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。”可惜還沒被大家攻克破解。總的來說，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。如情景教學、個性化教學、創(chuàng)造性教學等。第五篇：高效課堂導(dǎo)學案設(shè)計高效課堂導(dǎo)學案設(shè)計臨漳縣教師進修學校吳 瓊一、導(dǎo)學案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。具有優(yōu)良的品德是星級學生必不可缺的。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。當今學生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。總之，我們研究教學問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。小學、初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣、形成學習能力的關(guān)鍵過程，教師在指導(dǎo)學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。它要體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)學習過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。導(dǎo)學案在設(shè)計達標測評題目時，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3：2的難易層次來設(shè)計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生 學法指導(dǎo)在其中“授人以魚不如授人以漁”。分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，導(dǎo)學案中主要通過學習目標設(shè)計來體現(xiàn)所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結(jié)合使用。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。（舉例：《雷雨》問題設(shè)計；）分層設(shè)計學習程序、下面我們看這樣四種學習程序設(shè)計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應(yīng)重點熟悉。D層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。C層：應(yīng)用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。就問題層次來講，根據(jù)目標要求，一般從認知層面、學生層次、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。在進行分層目標設(shè)計時，除了要符合三維目標設(shè)計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。分層設(shè)計重差異導(dǎo)學案設(shè)計要在全面分析學生學情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學情的層次性差異，具體進行以下分層設(shè)計的內(nèi)容?！闭f的就是這個道理。教學的一切安排設(shè)計都是以充分全面的學情調(diào)查為起點，脫離了這一點，教師教學就失去意義。但在我們的傳統(tǒng)教學中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。教師要在教材的使用上把