【正文】 展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。當向學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。實用性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。三、行動原則主體性原則。評價的五個轉變：由量性評價轉變?yōu)橘|性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉變?yōu)橐I發(fā)展，由個體評價轉變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變?yōu)榻Y論與過程的統(tǒng)一。教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調查，帶著三個問題：學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據。發(fā)展學生。依靠學生。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。、展示：一是學生在小組范圍內進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。我要走向哪里？（學習目標）我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。⑦導學案設計的類型根據高效課堂來定。② 導學案是立足于課時或課題設計的方案。導學案內涵：定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。教學媒體的選擇和運用。基本要素：學習者及其需要的分析。以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。小學、初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣、形成學習能力的關鍵過程，教師在指導學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。導學案在設計達標測評題目時，一般按照題目訓練由易到難5：3： 2的難易層次來設計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生學法指導在其中“授人以魚不如授人以漁”。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。D層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。在進行分層目標設計時，除了要符合三維目標設計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現程度”上的不同?！闭f的就是這個道理。但在我們的傳統(tǒng)教學中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導致教與學的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。而教材的功能也發(fā)生了質的變化，從負載知識和技能為主要功能變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學生也要由過去“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內容的教師，而應是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。它具體體現在以下幾個方面：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質量。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質量。當學以致用時，學生學得深刻。但在對導學案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現以下五點是保證學生高效學習的必要條件。規(guī)范性原則：規(guī)范學生學習，規(guī)范教師教學，求同存異。教學情景的創(chuàng)設溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學生的認知領域，將一個文本的世界轉化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。比如學生可以參與設計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質疑、批判等等，這都體現了學生進行知識的意義建構的過程。導學案設計，應在學法指導上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。這是導學案設計的基本原則和基本要求?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了?？偟膩碚f，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。第一篇：高效課堂導學案設計高效課堂導學案設計臨漳縣教師進修學校吳 瓊一、導學案產生的背景及內涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少。教學改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學模式。它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。它強調“以生為本，以學為本”的理念。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”?！痹趯W案中，學法線應貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要 素，貫穿在導學案設計內容各個模塊，構成一條明晰的學法線。合作性原則不僅僅體現在合作學習上，還體現在導學案設計中的師生合作上。情境性原則：巧設學習情境，提高學習效率；新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重