【文章內(nèi)容簡介】 中，這就要求我們教師在駕馭“學(xué)案”的過程中要靈活多變，把“學(xué)案”教活、用活，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高語文“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主傳統(tǒng)語文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者；學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生對知識(shí)的渴求，讓他們由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。因此用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生先明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。然后小組交流、討論，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對學(xué)生有0爭議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，教師就學(xué)生的問題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。二、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對性的設(shè)臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的效率。三、加強(qiáng)集體備課，體現(xiàn)協(xié)作意識(shí)如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問題的層次。多和同行教師交流、集體備課有效協(xié)作，只有這樣才能提高課堂學(xué)習(xí)效率?？傊敖虩o定法常常新”，在現(xiàn)行求新求變的壓力下，我們要審時(shí)度己，學(xué)會(huì)多維度、多層面、多方位的思考問題，加大創(chuàng)新力度，以適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)西吉三中 魏彩鳳本學(xué)期以來，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。我認(rèn)為這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、自主學(xué)習(xí)，合作探究?！敖贪浮钡健皩W(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們設(shè)計(jì)的教學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的全過程。比如：學(xué)習(xí)Reading部分時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)的問答題和填空題，學(xué)生就可以帶著問題去閱讀，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補(bǔ)充問題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。在語文教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性。三、教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。四、及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。意思就是說老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕]講透，而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的英語，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。教學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來的。真正的做到了精講精練。五、鞏固語言知識(shí)，提高語言語用能力(Languageusage)，即課后反饋訓(xùn)練(Homework)本環(huán)節(jié)通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，特別是對學(xué)生在寫的方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高寫作水平?？傊趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設(shè)計(jì)具有一定思維量的問3題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、進(jìn)行填寫、從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)夏虹運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)才半學(xué)期，發(fā)現(xiàn)它已從根本上改變了我校的教學(xué)面貌，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師們是有共識(shí)的，這里就不多說了，以下單從語文教學(xué)的角度談?wù)劚救嗽谶\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中遇到的困惑。雖然導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究，但是，是不是這就等于在學(xué)案中設(shè)計(jì)一系列的問題，以學(xué)生的討論來完成，才算是一種有效的方法？整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少了，特別是語文課堂，學(xué)生必須的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉了，長此以往，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高？所有的問題都討論交流，會(huì)不會(huì)在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)中自我調(diào)控能力的培養(yǎng)？導(dǎo)學(xué)案要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內(nèi)容不講，只針對學(xué)生迷惑的問題針對性講，且做到言簡意明，時(shí)間用的越少也好（建議初中少于10分鐘）。這一條對很多科目來說都很適合，而且相當(dāng)精辟。它明確區(qū)別于以往老師只顧講，學(xué)生只顧聽的填鴨式教學(xué)，對我校高效教學(xué)的實(shí)施有著重要的指導(dǎo)意義。但是，這一建議并不完全適合所有科目的所有情況。教學(xué)上，不同科目的情況是有所不同的，語文是一門較特殊的科目，特別是文學(xué)作品，需要很多情感的醞釀和滲透，而這點(diǎn)，只有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，示范下，在師生共同交流，共同體驗(yàn)的過程中才能深刻領(lǐng)悟的，有時(shí)非常需要老師的分析、講解，這時(shí)就只好突破建議的講課時(shí)間，個(gè)別時(shí)5候會(huì)大大突破。且這種情況下，導(dǎo)學(xué)案往往形同虛設(shè)，所以最近我常常在想，是不是必須每節(jié)課都必須要用一個(gè)導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求知識(shí)問題化、問題層次化，我們也確實(shí)以此為原則編案。作為語文教師，為了與學(xué)生更好的溝通，以往我的提問大多是有情境設(shè)臵的，自從用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以來，我深感沒有問題情境設(shè)計(jì)，只把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，這個(gè)導(dǎo)學(xué)過程變得機(jī)械和生硬起來，這讓我的教學(xué)產(chǎn)生了一個(gè)新困惑，即在一些問題的認(rèn)識(shí)和情感的體驗(yàn)上，很難讓學(xué)生與我產(chǎn)生共鳴。我認(rèn)為，習(xí)題是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，不是全部，從這點(diǎn)出發(fā)，我在考慮是不是一定要把教材內(nèi)容編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題呢？教師如果全部按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成部分學(xué)生簡單機(jī)械的尋找答案，甚至不乏投機(jī)取巧照抄資料的情況出現(xiàn)，整堂課就成了師生對答案的過程，這樣的學(xué)習(xí)往往只重結(jié)果不重過程，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。以上是我一點(diǎn)還不成熟的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處望同行指正。6試談高效課堂中學(xué)生的“動(dòng)”西吉三中 張拓語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，語文課堂教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效。高效課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。高效課堂教學(xué)毫無疑問是讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，從臺(tái)前退到幕后，讓學(xué)生充分投入到課堂中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的培養(yǎng)。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺自主的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體的。高效課堂的主旨在于讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，其核心是一個(gè)“動(dòng)”字。圍繞“動(dòng)”，千方百計(jì)的彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)“主權(quán)”。高效課堂的精髓體現(xiàn)在最大限度的把課堂還給學(xué)生，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，能讓學(xué)生會(huì)學(xué)的課才是優(yōu)課，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來評(píng)價(jià)教師的教。本學(xué)期以來，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。是很好的讓學(xué)生“動(dòng)”起來的嘗試。尤其在語文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)——對知識(shí)的渴7求，讓他們根據(jù)自己的喜好有選擇性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。提高了課堂學(xué)習(xí)效率導(dǎo)學(xué)案集整個(gè)年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)集體智慧，課前商討每一個(gè)問題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對性的設(shè)臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了課堂45分鐘的效率。導(dǎo)學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)提出了更高要求如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問題的層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和其他教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢的要求?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)心得體會(huì)西吉三中 張伍梅新課改對我們來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。3月份開