【文章內(nèi)容簡介】 ，要綜合運(yùn)用多種研究方法。（一）觀察法：這種方法用于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生存在的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）自然實(shí)驗法：選好實(shí)驗班和控制班。及時地對比實(shí)驗組與控制組的學(xué)業(yè)成績，隨時調(diào)整教學(xué)策略。（三）問卷法：針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，心理感受等設(shè)計問卷，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)。（四）行動研究法：課題組成員深入到真實(shí)、具體的課堂教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中實(shí)際存在的各種問題，將問題變?yōu)檎n題，在課堂教學(xué)中貫穿著研究，將教學(xué)中存在的問題一一解決。（五）文獻(xiàn)研究法：課題組成員深入地學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等理論和洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗。廣泛借鑒各種教學(xué)理論和各種流派教學(xué)思想做為本項研究的理論支撐。七、預(yù)期研究成果。（2012年7月）“我的模式我的課”課堂模式博覽會，推廣問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（2012年7月）《問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》。（2013年7月）。（2014年9月）課題研究階段計劃（2011年9月—2012年7月）一、本階段研究的意義建立一個合適的教學(xué)模式來規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂效率是很多教師長久以來的努力方向，從赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四段教學(xué)法，到杜威在《我們怎樣思維》中提到的五步設(shè)計教學(xué)法，都體現(xiàn)了這樣的努力。本階段主要研究高效課堂模式，以小組有效合作為抓手，以激勵性評價機(jī)制為保障，以培養(yǎng)學(xué)生興趣閱讀為動力，以參與展示為手段，把課堂還給學(xué)生，打造學(xué)生全程、全員、有效參與的高效課堂模式。二、研究的主要內(nèi)容其一，高效課堂小組秩序建立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、激勵性評價措施的使用，形成有效的小組合作模式。其二，一案兩單的設(shè)計方案和使用原則，確定了集體備課的時間和具體實(shí)施步驟，形成有價值的集體備課和一案兩單。其三、針對不同學(xué)科的不同課型創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖，以知識樹的形式呈現(xiàn)，各教研組認(rèn)真組織學(xué)習(xí)實(shí)踐，打造自己的學(xué)科模板課。三、研究的目標(biāo)及解決方法高效課堂小組秩序建立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、激勵性評價措施的使用，形成有效的小組合作模式。聘請中央教科所韓立福博士就小組合作學(xué)習(xí)的具體操作模式以及操作中可能會面臨的問題及解決方式進(jìn)行詳細(xì)的解讀，聘請?zhí)旖蚪炭扑L王敏勤教授為客座教授針對教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)細(xì)修改打磨。通過頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)讓老師們對小組合作學(xué)習(xí)模式有了初步的認(rèn)識。老師們再通過論壇交流實(shí)踐心得，確定最有效的小組合作學(xué)習(xí)秩序。創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖、廣泛開展常態(tài)化的診斷式聽評課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動，并利用教改會客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問題，不斷修改形成有效切實(shí)可操作的課堂模式，教研組用好集備時間，打磨本學(xué)科模板課。開展閱讀引領(lǐng)成長，書香洋溢校園活動以語文組閱讀課為引領(lǐng)，以班級圖書漂流活動為載體，創(chuàng)造一切可利用的平臺讓學(xué)生閱讀、交流、展示、寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓書香洋溢校園，讓閱讀成為習(xí)慣，讓有效閱讀帶動有效預(yù)習(xí)。開展說課標(biāo)說教材比賽活動合理的問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生有效課堂活動的起點(diǎn)。老師們只有沉下心來研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)才能合理把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實(shí)用有效地一案兩單。通過鼓勵老師們3年時間說全本學(xué)科本學(xué)段所有課標(biāo)教材，讓老師們做好知識銜接，輕松駕馭教材，可以針對學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計問題。依附“小組合作”活動，形成有效的評價體系學(xué)生參與合作僅憑興趣是不夠的，必須形成一定的評價體系，以促使其長期的、可持續(xù)地不懈努力。建立學(xué)生發(fā)展銀行，利用及時記錄、成員互評、個人積分、團(tuán)體展示等方式，形成具有激勵性的、公正性的、開放性的、多元化的評價。四、主要工作第三篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開題報告(新)山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（黃島區(qū)）實(shí)驗初級中學(xué)中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究開題報告一、課題背景當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，如何適應(yīng)學(xué)生不斷變化和增長的多樣化需求，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，構(gòu)建高效、富有生機(jī)和活力的和諧課堂教學(xué)模式，成為我們面臨的迫切問題和需要解決的首要問題。自2011年開發(fā)區(qū)實(shí)驗初中建校以來，廣泛開展常態(tài)化的診斷式聽評課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動，并利用教改會客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問題。經(jīng)過調(diào)研、匯總、歸類分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師還停留在對課改專家所提出的理念認(rèn)知層面，面對新課改后不斷涌現(xiàn)出的新問題，大多數(shù)教師沒有找到一種高效的教學(xué)方法，來落實(shí)新課改理念。在學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)天性的充分釋放、學(xué)習(xí)動力的有效激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，在自主學(xué)習(xí)、合作參與、探究體驗、拓展運(yùn)用等多方面僅流于形式，沒有找到有效的落實(shí)新課改理念的有效方法。本課題的提出是基于“問題”意義建構(gòu)方式，源于師“導(dǎo)”和生“學(xué)”的雙核動力，根據(jù)新課改理念，突出“教為了不教”的教育思想，以培養(yǎng)時代需要的人才為宗旨而形成的。既微觀剖析，從常態(tài)化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決那些共性的、制約性的問題，又宏觀構(gòu)建，探索能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)模式，按知識問題化，工作科研化，問題即課題的原則，找到一個可以持續(xù)山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（黃島區(qū)）實(shí)驗初級中學(xué)推進(jìn)課改的切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)，有利于師生的共同成長，學(xué)生的成材、成功，教師的成名、成家，走一條返璞歸真之路，走一條求實(shí)求效之路。本課題是充分綜合各流派課堂教學(xué)改革的優(yōu)勢提出來的，我們?nèi)∑渚A，舍其不足，破除文化差異制約，打破區(qū)域地域界限，還原學(xué)習(xí)本質(zhì)，是基于“問題系統(tǒng)”牽引，源于“導(dǎo)、學(xué)”活力驅(qū)動，目的是構(gòu)建的一種簡潔易學(xué)、便于操作、容易推廣的科學(xué)教學(xué)模式。二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀國外的問題教學(xué)思想較為系統(tǒng)，原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人認(rèn)為,問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問題教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行開創(chuàng)性和系統(tǒng)性的科學(xué)研究?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題的解決過程就是思維發(fā)展的過程，提出了拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。目前，國內(nèi)三大課堂教學(xué)改革名?！笏贾袑W(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)一樣，都是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了揚(yáng)棄與否定，構(gòu)建起特色鮮明、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。從其經(jīng)驗分析可看出：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”是他們課堂教學(xué)改革成2山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（黃島區(qū)）實(shí)驗初級中學(xué)功的本質(zhì)與發(fā)展趨勢。本課題主持人通過長期教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，也取得了較為顯著的實(shí)踐性成果，尤其在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課改方面具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，也取得了較為豐碩的研究成果，有效地推動了新課改理念的落實(shí)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，就是基于國外的研究成果、我國課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢和我們以往取得的研究經(jīng)驗提出來的。三、課題的理論價值與實(shí)踐意義（一）理論價值：本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論，使“導(dǎo)、學(xué)”者在一定的課堂情境下，借助問題導(dǎo)學(xué)模式的牽引，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動新課改理念在課堂教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)，豐富和發(fā)展我國教學(xué)模式理論體系，創(chuàng)建一種簡潔、實(shí)用、易操作的課堂教學(xué)模式。（二）實(shí)踐價值：。運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，打破單元章節(jié)界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)有依據(jù)、行有規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行序中有活的個性化學(xué)習(xí)。讓教師圍繞“導(dǎo)”這一中心，寓教育科研于課堂，寓教育研究于日常，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”這一核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)程序、自主合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化操作，著力凸顯對學(xué)生問題意識、自主意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（黃島區(qū)）實(shí)驗初級中學(xué)。構(gòu)建適合師生的“導(dǎo)、學(xué)”評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，發(fā)揮師生的內(nèi)驅(qū)力，保持課堂的“新鮮度”，讓師生參與到多維度個性化的評價體系中，不斷激發(fā)師導(dǎo)生學(xué)的興趣，保持激勵評價的活力和生命力。四、研究目標(biāo)（一）課題研究的總目標(biāo)：本課題的研究著重于對學(xué)生問題意識、自主意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂創(chuàng)設(shè)多重情境、提供足夠的時空和媒體，應(yīng)用激勵性評價手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、積極思維、精辟概括、大膽展示，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，完成如下具體目標(biāo)（二）課題研究的具體目標(biāo)。針對不同學(xué)科的不同課型，研究出科學(xué)高效且易操作的課堂模式。從學(xué)習(xí)的全過程來認(rèn)識、把握和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有可控性，又有利于經(jīng)驗的不斷總結(jié)與升華。讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)本真，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)效果。，提高學(xué)生問題的生成能力。從指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、快速閱讀入手，指導(dǎo)學(xué)生有效的自主預(yù)習(xí)，形成良好的讀書習(xí)慣。提高學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題、生成問題意識，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，為創(chuàng)新人才的成長提供優(yōu)良的土壤。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，4山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（黃島區(qū)）實(shí)驗初級中學(xué)采用教師評價與學(xué)生評價、硬性評價與軟性評價、共性評價與個性評價、過程評價與終結(jié)評價、知識評價與能力評價相結(jié)合的原則，構(gòu)建適合學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)的評價體系。充分利用多媒體手段使問題導(dǎo)入情境化、問題解決可視化，展示內(nèi)容豐富、生動形象、適時變化，讓課堂的密度增大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的手段。電子白板具有很強(qiáng)的交互功能，充分利用電子白板的這一功能，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，讓每一個學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的參與者。，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與水平為依據(jù)，建構(gòu)適合各類學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為規(guī)則。在課堂教學(xué)中關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重個體差異，實(shí)行分層教學(xué)，并合理使用積極的評價機(jī)制，使每個學(xué)生能學(xué)有所得。面向全體學(xué)生，承認(rèn)個別化差異，建立有效的課堂學(xué)習(xí)新秩序，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力程度、智力水平，選擇個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能