【正文】 步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)天性的充分釋放、學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，在自主學(xué)習(xí)、合作參與、探究體驗(yàn)、拓展運(yùn)用等多方面僅流于形式，沒(méi)有找到有效的落實(shí)新課改理念的有效方法。既微觀剖析，從常態(tài)化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決那些共性的、制約性的問(wèn)題，又宏觀構(gòu)建，探索能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)模式，按知識(shí)問(wèn)題化，工作科研化，問(wèn)題即課題的原則，找到一個(gè)可以持續(xù)推進(jìn)課改的切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)，有利于師生的共同成長(zhǎng)，學(xué)生的成材、成功，教師的成名、成家，走一條返璞歸真之路，走一條求實(shí)求效之路。二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀國(guó)外的問(wèn)題教學(xué)思想較為系統(tǒng)，原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人認(rèn)為,問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程也就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問(wèn)題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。從其經(jīng)驗(yàn)分析可看出：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”是他們課堂教學(xué)改革成功的本質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，就是基于國(guó)外的研究成果、我國(guó)課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)和我們以往取得的研究經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)的。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)新課改理念在課堂教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)，豐富2和發(fā)展我國(guó)教學(xué)模式理論體系，創(chuàng)建一種簡(jiǎn)潔、實(shí)用、易操作的課堂教學(xué)模式。運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，打破單元章節(jié)界限，將有關(guān)知識(shí)整體構(gòu)建，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)有依據(jù)、行有規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行序中有活的個(gè)性化學(xué)習(xí)。讓教師圍繞“導(dǎo)”這一中心，寓教育科研于課堂，寓教育研究于日常，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”這一核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)程序、自主合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化操作，著力凸顯對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建適合師生的“導(dǎo)、學(xué)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮師生的內(nèi)驅(qū)力，保持課堂的“新鮮度”，讓師生參與到多維度個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系中，不斷激發(fā)師導(dǎo)生學(xué)的興趣，保持激勵(lì)評(píng)價(jià)的活力和生命力。在課堂創(chuàng)設(shè)多重情境、提供足夠的時(shí)空和媒體，應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極思維、精辟概括、大膽展示，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。針對(duì)不同學(xué)科的不同課型，研究出科學(xué)高效且易操作的課堂模式。讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)本真，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)效果。從指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、快速閱讀入手，指導(dǎo)學(xué)生有效的自主預(yù)習(xí)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。電子白板具有很強(qiáng)的交互功能，充分利用電子白板的這一功能，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與水平為依據(jù)，建構(gòu)適合各類(lèi)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為規(guī)則。面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別化差異，建立有效的課堂學(xué)習(xí)新秩序，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力程度、智力水平，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。利分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)的科學(xué)探究與實(shí)踐能力。五、研究?jī)?nèi)容與子課題設(shè)計(jì)（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂中一案兩單設(shè)計(jì)方式的研究（張玉濤）（二）學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則的研究（李桂蘭）（三）學(xué)生分組原則與方式的研究（王曉霞）（四）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的研究（李偉）（五）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇原則的研究（劉芹）（六）小組展示內(nèi)容選擇與作用的研究（徐懿）（七）口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)關(guān)系的研究（逄杰）（八）導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)難度與呈現(xiàn)方式的研究（孫玉華）（九）分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的研究（薛艷）（十）整體構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究（林殿莉）（十一）初中生自學(xué)能力培養(yǎng)方式的研究（劉君）（十二）初中生自學(xué)能力形式規(guī)律與過(guò)程的研究（劉加云）（十三）利用小組學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)潛能生學(xué)業(yè)水平提高的研究（王蕾）（十四）利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的研究（弭弦）（十五）利用小組機(jī)制，加強(qiáng)班級(jí)管理的研究（張莉）（十六）小組整體評(píng)價(jià)的研究（李立巖）（十七）利用小組開(kāi)展課內(nèi)外探究學(xué)習(xí)的研究（喬愛(ài)新）（十八）過(guò)程性課堂評(píng)價(jià)方式與原則的研究（尚慶云）（十九）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下藝術(shù)課堂內(nèi)容的整合與開(kāi)發(fā)（張存玫）（二十）對(duì)學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)（陳越）（二十一）初中體育模塊教學(xué)的研究（李本海）六、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（）①按照實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容，成立教研組。③建立子課題研究組織，申報(bào)、開(kāi)題與實(shí)施。② 定期召開(kāi)提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究課題研討會(huì)。（）①課題研究組提交課題實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)。③展示發(fā)表階段性研究成果，總結(jié)課題研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文等。六、研究方法設(shè)計(jì)本課題研究的內(nèi)容比較豐富，涉及教學(xué)的因素多，各因素之間的關(guān)系較雜，因此在進(jìn)行此項(xiàng)課題研究時(shí)，要綜合運(yùn)用多種研究方法。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)地對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)業(yè)成績(jī)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。（四）行動(dòng)研究法：課題組成員深入到真實(shí)、具體的課堂教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中實(shí)際存在的各種問(wèn)題，將問(wèn)題變?yōu)檎n題，在課堂教學(xué)中貫穿著研究，將教學(xué)中存在的問(wèn)題一一解決。廣泛借鑒各種教學(xué)理論和各種流派教學(xué)思想做為本項(xiàng)研究的理論支撐。（2012年7月）“我的模式我的課”課堂模式博覽會(huì)，推廣問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（2013年7月）。本階段主要研究高效課堂模式，以小組有效合作為抓手，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，以培養(yǎng)學(xué)生興趣閱讀為動(dòng)力，以參與展示為手段，把課堂還給學(xué)生，打造學(xué)生全程、全員、有效參與的高效課堂模式。其二，一案兩單的設(shè)計(jì)方案和使用原則，確定了集體備課的時(shí)間和具體實(shí)施步驟，形成有價(jià)值的集體備課和一案兩單。三、研究的目標(biāo)及解決方法高效課堂小組秩序建立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施的使用，形成有效的小組合作模式。通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)讓老師們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式有了初步的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖、廣泛開(kāi)展常態(tài)化的診斷式聽(tīng)評(píng)課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專(zhuān)家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動(dòng)，并利用教改會(huì)客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問(wèn)題，不斷修改形成有效切實(shí)可操作的課堂模式，教研組用好集備時(shí)間，打磨本學(xué)科模板課。開(kāi)展說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材比賽活動(dòng)合理的問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生有效課堂活動(dòng)的起點(diǎn)。通過(guò)鼓勵(lì)老師們3年時(shí)間說(shuō)全本學(xué)科本學(xué)段所有課標(biāo)教材，讓老師們做好知識(shí)銜接，輕松駕馭教材，可以針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。建立學(xué)生發(fā)展銀行，利用及時(shí)記錄、成員互評(píng)、個(gè)人積分、團(tuán)體展示等方式，形成具有激勵(lì)性的、公正性的、開(kāi)放性的、多元化的評(píng)價(jià)。自2011年開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中建校以來(lái)，廣泛開(kāi)展常態(tài)化的診斷式聽(tīng)評(píng)課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專(zhuān)家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動(dòng)，并利用教改會(huì)客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)天性的充分釋放、學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，在自主學(xué)習(xí)、合作參與、探究體驗(yàn)、拓展運(yùn)用等多方面僅流于形式，沒(méi)有找到有效的落實(shí)新課改理念的有效方法。既微觀剖析，從常態(tài)化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決那些共性的、制約性的問(wèn)題，又宏觀構(gòu)建，探索能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)模式，按知識(shí)問(wèn)題化，工作科研化，問(wèn)題即課題的原則，找到一個(gè)可以持續(xù)山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（黃島區(qū)）實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)推進(jìn)課改的切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)，有利于師生的共同成長(zhǎng)，學(xué)生的成材、成功，教師的成名、成家，走一條返璞歸真之路，走一條求實(shí)求效之路。二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀國(guó)外的問(wèn)題教學(xué)思想較為系統(tǒng)，原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人認(rèn)為,問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程也就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問(wèn)題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。從其經(jīng)驗(yàn)分析可看出：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”是他們課堂教學(xué)改革成2山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（黃島區(qū)）實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)功的本質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，就是基于國(guó)外的研究成果、我國(guó)課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)和我們以往取得的研究經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)的。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)新課改理念在課堂教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)，豐富和發(fā)展我國(guó)教學(xué)模式理論體系，創(chuàng)建一種簡(jiǎn)潔、實(shí)用、易操作的課堂教學(xué)模式。運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，打破單元章節(jié)界限，將有關(guān)知識(shí)整體構(gòu)建，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)有依據(jù)、行有規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行序中有活的個(gè)性化學(xué)習(xí)。讓教師圍繞“導(dǎo)”這一中心，寓教育科研于課堂，寓教育研究于日常，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”這一核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)程序、自主合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化操作，著力凸顯對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建適合師生的“導(dǎo)、學(xué)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮師生的內(nèi)驅(qū)力，保持課堂的“新鮮度”，讓師生參與到多維度個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系中，不斷激發(fā)師導(dǎo)生學(xué)的興趣，保持激勵(lì)評(píng)價(jià)的活力和生命力。在課堂創(chuàng)設(shè)多重情境、提供足夠的時(shí)空和媒體，應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極思維、精辟概括、大膽展示，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。針對(duì)不同學(xué)科的不同課型，研究出科學(xué)高效且易操作的課堂模式。讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)本真，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)效果。從指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、快速閱讀入手，指導(dǎo)學(xué)生有效的自主預(yù)習(xí)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。電子白板具有很強(qiáng)的交互功能，充分利用電子白板的這一功能，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與水平為依據(jù)，建構(gòu)適合各類(lèi)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為規(guī)則。面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別化差異，建立有效的課堂學(xué)習(xí)新秩序，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力程度、智力水平，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。利分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)的科學(xué)探究與實(shí)踐能力。五、研究?jī)?nèi)容與子課題設(shè)計(jì)（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂中一案兩單設(shè)計(jì)方式的研究（張玉濤）（二）學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則的研究（李桂蘭）（三）學(xué)生分組原則與方式的研究（王曉霞）山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（黃島區(qū)）實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（四）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的研究（李偉）（五）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇原則的研究（劉芹）（六）小組展示內(nèi)容選擇與作用的研究（徐懿）（七）口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)關(guān)系的研究（逄杰）