【正文】 。隨著知識網(wǎng)絡的形成，學法指導也構(gòu)成科學完整的體系，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。四、課題研究的目標導學案的設計盡量為學生創(chuàng)設出有效教學環(huán)境，把課堂交給學生，也就是把問的權(quán)利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習慣。通過它的實施，改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性。通過它的實施，減輕學生的學習負擔，調(diào)動學生的思維，在設計和使用“導學案”的過程中征詢師生的意見，吸收學生參與“導學案”設計，讓學生享受到學習全過程的快樂。通過它的實施，針對不同年級和不同性格學生存在著一定的智力和學習基礎的差異，設計相應的“導學案”，使“導學案”具有更強的適應性，落實因材施教。提高課堂教學效率，促進教師的專業(yè)成長?！皩W案”的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，在引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法。是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。近年來有關建構(gòu)主義學習理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這是我們設計“導學案”研究的重要理論基礎?！皩W案”，從教學模式來看，它觸動了傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案，“導學案”也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的先學學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)先學學案要求完成相關內(nèi)容。充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。五、課題研究的思路及任務本課題研究堅持“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，把握“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”的主題策略，以思想品德學科課程標準為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破口，以改變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以實現(xiàn)基礎性發(fā)展目標和學科學習目標為目的，以校本教研為推力，著力構(gòu)建思想品德學科“導學案”課堂教學模式，重建課堂文化，賦予思想品德課堂教學生活意義和生命價值，全面提高課堂教學的質(zhì)量，促進學生可持續(xù)性的發(fā)展，促進教師專業(yè)的發(fā)展。本課題研究從2011年12月至2014年6月，計劃用二年半時間完成。共分三個階段。第一階段：課題準備階段（2011年12月—2012年2月）本階段的主要任務是：調(diào)查我校思想品德課教學現(xiàn)狀，查閱“導學案”教學模式在國內(nèi)、外理論研究與實踐探索的現(xiàn)狀，為項目實施提供理論支撐與經(jīng)驗指導，并邀請相關人員或本校思想品德學科組的骨干教師指導、論證，擬訂實驗項目實施方案。課題研究是需要理論指導的。在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此思想品德備課組成員首先抽出一定的教學空余時間主要采用文獻法。認真學習有關“提高學生自主學習思想品德能力”的文獻，充分認識“自主學習”的重要意義；“自主學習思想品德能力”應該遵循的原則；尋求“自主學習思想品德能力”的合理的方法；在“自主學習思想品德能力”時，教師必須注意的問題。其次，思想品德備課組成員在自己日常教學中特意收集許許多多“自主學習思想品德能力”的“導學案”。結(jié)合自己在“自主學習思想品德能力”過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合具體的方法，及時進行深刻的反思和研究。從而確定有哪些值得提倡的和不合理的導學案的方法。通過搜索收集相關文獻資料的學習、交流、討論，及時記錄自己日常教學中“自主學習思想品德能力”的點點滴滴的感受和心得（一次生動的“自主學習思想品德能力”的細節(jié)；一篇有關“自主學習思想品德能力”的“導學案”例；一篇“自主學習思想品德能力”的心得、論文等等）。第二階段：實施階段（2012年3月2014年5月）采用收集法：將適合于每一章每一節(jié)每一課時的導學案進行收集整理。（由任課教師結(jié)合日常教學根據(jù)實際教學進度收集整理）采用對比、歸納法：將自己在教學時所用的導學案的方法與其他老師的方法加以比較，選擇效果好的；將自己在導學案實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。利用實驗法：在分析和研究、總結(jié)的基礎上，將探尋到的實施策略進行新的導學案課堂教學自主學習思想品德能力實驗，以便及時改進策略，提高課堂有效性。（即實驗研究編寫導學案集、案例集）第三階段：課題總結(jié)、結(jié)題階段（2014年5月—2014年6月）本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果，包括研究方案、研究報告、論文集、導學案集、個案分析等。研究成果，撰寫研究報告和工作報告，申請結(jié)題鑒定。六、課題研究的內(nèi)容和方法文獻法：組織實驗教師積極參閱教育文獻，了解最新教育動態(tài)，認真學習新課程標準，力爭對新課程理念下課堂教學模式，特別是初中思想品德學科“導學案”課堂教學模式的了解更豐富、更明確、更科學。調(diào)查法：每個實施階段都以問卷、座談會等方式調(diào)查初中思想品德學科“導學案”課堂教學模式所呈現(xiàn)的效果和存在的問題。行動研究法：在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，共同探討新課程理念下“導學案”課堂教學模式的構(gòu)建原則、操作程序和操作策略，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，往復循環(huán)，使理論與實踐，成果與應用有機地結(jié)合起來。個案研究方法：對不同年級的思想品德課作個案研究，進行跟蹤調(diào)查，建立分析檔案，及時匯總。經(jīng)驗總結(jié)法：組織教師撰寫“導學案”模式下的教學設計、教學實錄、教學敘事與教學案例分析、教學反思等，及時總結(jié)實踐中的經(jīng)驗。七、課題的研究的結(jié)果及意義通過二年半時間的研究，本課題將以論文、教學導學案集、課例集、課題結(jié)題報告的形式呈現(xiàn)。讓學生會學、樂學、善學。課堂教學中，學生的主體性得到充分的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習能力。提高教師教學水平與自身素質(zhì)。在第一實施階段取得初步成果基礎上，在校內(nèi)進行驗證推廣實驗，并進行檢測、評估，期望值應相接近。八、課題完成的條件和課題的組織管理（一）課題完成的條件參加者的研究水平和時間保證：參加本次課題研究的共有11人，其中有7個高級教師，4個一級教師。所有教師都參與過已經(jīng)結(jié)題的國家“十一五”規(guī)劃課題銅仁地區(qū)地級實驗課題《在思想品德探究活動中教師評價對提高學生表達能力的研究》的研究，有較好的教育科學研究能力。參與課題研究的教師責任心強，有較扎實的專業(yè)理論知識，豐富的教學經(jīng)驗。本課題得到校領導的大力支持，學校愿意并能提供課題研究所需的人力、物力、資金和時間保證。（二）課題的組織管理課題領導組：組長：金盛教育局教研室政治教研員，中學高級教師，負責課題的管理、指導、實施工作。副組長：張躍平桃映中學校長，中學高級教師，是已經(jīng)結(jié)題的國家“十一五”規(guī)劃課題銅仁地區(qū)地級實驗課題《在思想品德探究活動中教師評價對提高學生表達能力的研究》管理組組長，為完成本課題提供所需的人、財、物和時間保證。負責課題管理實施工作。副組長：郭家成桃映中學教務主任，中學高級教師，負責課題管理實施工作。課題實驗組組 長：楊富昌桃映中學政教處政教員，政治教研組成員，中學一級教師，全面負責課題各項工作。負責進行課題論證、設計課題研究方案，指導和檢查課題研究工作的進展，收集整理資料，撰寫研究報告，匯報課題進展情況。成員：王華：桃映中學政治教研組組長。中學一級教師，負責思想品德導學案的編寫、課題研究報告、問卷調(diào)查的各項研究工作。劉 曄：桃映中學政治教研組成員。中學一級教師，負責思想品德導學案的編寫、收集、整理工作。楊光攀：桃映中學總務處成員，政治教研組成員，中學高級教師，負責思想品德導學案的編寫和課題各實驗階段的計劃落實工作。劉興政：桃映中學工會主席，政治教研組成員，中學高級教師，負責思想品德導學案的編寫、課題研究實施過程中的案例收集、整理、編輯工作。雷華珍：桃映中學政治教研組成員，中學一級教師，負責思想品德導學案的編寫、課題研究實施過程中的論文收集、整理、編輯工作。柴國昌：桃映中學教務處教務員，政治教研組成員，中學高級教師，負責思想品德導學案的編寫、課題實施過程中的學習心得、活動資料、教學案例的收集整理工作。九、課題研究過程中的實驗范圍課題研究的第一實施階段在七年級所有班級思想品德學科進行實驗，課題研究第二階段在七、八年級所有班級思想品德學科進行實驗，課題研究的第三實施階段擴展到全校所有班級思想品德學科中進行。參考文獻《思想品德課程標準》《課堂有效教學策略》《建構(gòu)主義理論》黃憲：《積極開展課型研究，優(yōu)化思想政治課教學過程》，廣西教育出版社。龐維國著：《自主學習——學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社。第五篇：開題報告模式開題報告的格式一、開題報告涵概如下內(nèi)容選題意義應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題,提出該選題的理論意義與現(xiàn)實意義。文獻綜述開題報告中應包括相關課題的參考文獻的論列和述評提綱開是一個研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。參考文獻開題報告中應包括相關參考文獻的目錄二、具體格式：㈠、選題意義理論意義現(xiàn)實意義㈡、文獻綜述理論的淵源及演進過程國內(nèi)外有關研究的概況本人對以上概況的評價㈢、論文提綱前言、一、二、三、結(jié)論㈣、論文寫作進度安排：預期的結(jié)果、進度安排、現(xiàn)在完成情況 ㈤、參考文獻（不少于7種）注：開題報告不少于1500字，以A4紙打印，文本格式參照畢業(yè)論文文本規(guī)范。所選論題須與本專業(yè)聯(lián)系，一般一人一題，不能合作。開題報告好壞列入畢業(yè)論文成績的考查范圍。