【文章內(nèi)容簡介】 的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)？這里，導(dǎo)入的技巧藝術(shù)就顯得尤為重要了，其實導(dǎo)入方法的設(shè)計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時要注意承上啟下、前后照應(yīng)，復(fù)習(xí)課要注意歸納、總結(jié)。導(dǎo)入法在應(yīng)用時，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯(lián)系的。如圖畫式，還可以跟懸念式、設(shè)疑式相互結(jié)合。我們在教學(xué)過程中只有因地制宜，找出適合自己特點(diǎn)的導(dǎo)入方法，才能達(dá)到“良好的開端，成功的一半?！币弧?fù)習(xí)導(dǎo)入法每節(jié)課的教與學(xué)都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此，在新課開始之前，對與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識與技能進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，既能彌補(bǔ)學(xué)生舊知識掌握中的缺漏，又能使學(xué)生很快投入新知識的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為完成本節(jié)課教學(xué)作好準(zhǔn)備。二、實物和圖畫導(dǎo)入法真實的實物和圖畫對新課的導(dǎo)入有很大的功效。在課堂教學(xué)中，出示實物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語言與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運(yùn)用實物和圖畫不僅形象、具體而且便于學(xué)生接受與回憶。如教初中第1冊18課時，我叫學(xué)生每人準(zhǔn)備蘋果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一樣，上課時，老師隨便走到哪便拿起實物問，What?s this? It?s a what?s this? It?s an ，可用掛圖式或圖片輔助導(dǎo)入新課，如教第二冊22課的elephant, panda, monkey, tiger等動物時，出示圖片進(jìn)行問答：What?s this in English? It?s a animal do you like best, a dog or a panda?這樣學(xué)生把圖形與單詞結(jié)合起來，就自然而然地理解并記住它們的意思。三、設(shè)問導(dǎo)入法教師以富有啟發(fā)性、連貫性的問題導(dǎo)入新課，是為了刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶，聯(lián)想或滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。如教初中第三冊第10課課文時先設(shè)置問題。 did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? was Miss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?學(xué)生帶著趙老師“先祝賀，后不高興，學(xué)生做了什么”這一貫穿主題的問題去尋找答案，就自然地過渡到課文內(nèi)容的教學(xué)中去。四、簡筆畫導(dǎo)入法在課堂教學(xué)中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創(chuàng)設(shè)情景，有直觀、方便、節(jié)省時間、幽默等特點(diǎn)，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草、樹木等，就能表達(dá)豐富的語言信息。如教初中第一冊21課畫人物簡筆畫就可問答：Who?s this? This is Li Lei? How old is he? He is ，畫上太陽、云、雨就能進(jìn)行天氣情況的教學(xué)。五、情景導(dǎo)入法英語是一門語言，需要語言環(huán)境。直觀真實的畫面。真實的情景使人有身臨其境的感覺，這樣就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，讓他們積極主動地投入其中，教師在情景導(dǎo)入中抓住時機(jī)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使本節(jié)課自然而然地過渡到新課上去。如教第三冊22課，講臺上放一個小書架，讓一個學(xué)生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人練習(xí)對話： you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the the library的教學(xué)內(nèi)容。六、故事導(dǎo)入法心理研究證明，興趣對人的未來活動有準(zhǔn)備性作用，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們愛聽故事，故事可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在上課前，選擇與課文內(nèi)容情節(jié)緊密相關(guān)的知識性及趣味性故事，講給學(xué)生聽，以達(dá)到巧妙引入的目的。如：教初中第三冊42課前，我先講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大的發(fā)明家的故事，聽完故事學(xué)生都知道是Thomas ：愛迪生是怎樣成為科學(xué)家的呢？帶著這個問題，學(xué)生都想弄它個水落石出，這樣就把學(xué)生的注意力引入到故事中去。七、電教導(dǎo)入法運(yùn)用現(xiàn)代化的電教設(shè)備輔助教學(xué)，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用錄音機(jī)教學(xué)，先放錄音讓學(xué)生聽，然后回答老師的問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有很好的效果。新教材的編排在很大程度上都傾向于這一方面。運(yùn)用投影儀、多媒體既能節(jié)約時間，又形象直觀，并且還有動態(tài)功能，就象電視上的“現(xiàn)場直播”一樣。另外，用電視錄相播放與課文相關(guān)的鏡頭、片段，可增加學(xué)生感性認(rèn)識，達(dá)到引人入勝的目的。如在教初中第三冊的The sport時，播放一些運(yùn)動會（最好是本校）的場面，學(xué)生看到熟悉的鏡頭，倍感親切，好象自己又回到了當(dāng)時的場面。八、現(xiàn)場導(dǎo)入法教室是一個很大的“教具”，室內(nèi)有門窗桌椅，還有學(xué)生、老師及學(xué)習(xí)用品等，如教現(xiàn)在進(jìn)行時時，叫一個學(xué)生去關(guān)門，老師在學(xué)生關(guān)門時說He is closing the is opening the ，叫三個學(xué)生站到前面，說：A is is taller than is the tallest of ，學(xué)起來更加清楚明白，通俗易懂。九、游戲?qū)敕?中學(xué)生是長知識的時代，他們精力充沛，參與意識強(qiáng)。因此，我們的課堂應(yīng)當(dāng)生動活潑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如將要學(xué)一般疑問句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戲，讓學(xué)生用Yes, No回答，直到猜對為止。當(dāng)要學(xué)到祈使句時，做Polly says “Stand up!” Touch your nose的游戲，這樣做既活躍了課堂，又進(jìn)行了實際操作，學(xué)生記憶深刻。十、自由交談導(dǎo)入法在每天安排的同桌３分鐘的自由交談時，事先叫學(xué)生作好就當(dāng)天所學(xué)的新課內(nèi)容有關(guān)的話題進(jìn)行交談，使這個交談能達(dá)到承上啟下，水到渠成的效果。如將要學(xué)初中第三冊54課Christmas Day時，交待學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)話題：A: Hi!Liu got a postcard from my friend : Really? Where is it from? A: It?s from : What does it say?A: Best wishes for Christmas and the New Year!然后教師就Christmas作解釋，這樣就順其自然地引出Who is Father Christmas的主題了?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動一切新穎的、有效的方法，易于被學(xué)生接受的教學(xué)手段，導(dǎo)入新課。寓教于樂，讓學(xué)生覺得上課是一種樂趣，而不枯燥乏味，使他們變被動為主動，與老師達(dá)成一種默契，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入的目的要明確一、明確目的，提問式導(dǎo)入課堂有明確的教學(xué)目的是一堂好課的首要條件。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動。教師的教建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中教師能讓學(xué)生明白每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目的、步驟等，學(xué)生便能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達(dá)到教與學(xué)富有成效。如何在導(dǎo)入課堂之刻便讓學(xué)生明白目的，教學(xué)雙方進(jìn)行有效配合呢？不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)情況需要我們教師采用不同的方法組織課堂教學(xué)。在學(xué)情正常的情況下，筆者常采用輕松、自然的提問、對話形式來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動思維，激發(fā)興趣，從而順利地導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。Ｔ（老師）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？Ｓｓ（全體學(xué)生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？Ｓａ（學(xué)生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？Ｓｓ：———Ｙｅｓ．Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？Ｓｓ：———Ｙｅｓ．Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？到此，通過師生雙邊自然的對話，學(xué)生明白了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也順利地導(dǎo)入了下面的具體教學(xué)內(nèi)容。二、生動有趣，直觀式導(dǎo)入課堂心理學(xué)實踐證明：識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。目前，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在一種非常缺乏語言環(huán)境的條件下進(jìn)行的，因此我們教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創(chuàng)設(shè)一種有利于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。在平日教學(xué)中為了讓學(xué)生學(xué)得主動、生動活潑，筆者努力在課堂導(dǎo)入之開始便注重增設(shè)一“人造的語言環(huán)境”或直觀的場景。ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂化學(xué)實驗室的英語課）Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌｓ：（全體女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？Ｓｓ：———Ｎｏ．Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？教師的這些問話便是書中的原文，直觀的化學(xué)實驗室與Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地連系在一起，學(xué)習(xí)的內(nèi)容成了直接感受、操作或是成為了活動的對象。直觀生動的課堂導(dǎo)入極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態(tài)投入了教與學(xué)。三、靈活有效，隨機(jī)式導(dǎo)入課堂在日常教學(xué)中，我們不可能指望課堂上學(xué)生們時時刻刻都有很規(guī)范的學(xué)情。對于那些偶發(fā)事件特別需要教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和需求采用靈活有效的方法組織課堂導(dǎo)入為傳授知識作鋪墊。某日踏進(jìn)一吵鬧課堂，筆者沒有進(jìn)行簡單的批評責(zé)備，而是面帶微笑地開始了課堂導(dǎo)入：Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此時只有部分學(xué)生回答）Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（這次是越來越多的同學(xué)回答）Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？Ｓｓ：———Ｎｏ．（這次是全班同學(xué)異口同聲回答）Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ??．教師有意停頓，讓學(xué)生快速思考后口頭填空，加大思維難度，吸引學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。Ｓａ：———Ｓｔｏｐｔａｉｋｉｎｇ．（學(xué)生ａ是位班干部）Ｔ：Ｗｅｍｕｓｔｂｅ??．教師進(jìn)一步將已轉(zhuǎn)移到課堂上的學(xué)生注意力進(jìn)入語言學(xué)習(xí)上。Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答這一問題的是一個方才不安分的學(xué)生）教師請這兩位同學(xué)回答問題實則是對其進(jìn)行教育。這種特定語言環(huán)境中的教育一語雙關(guān)，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進(jìn)行了有效的課堂導(dǎo)入。提高教學(xué)效果關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)是師生共同配合的合作項目；課堂教學(xué)是一門藝術(shù)；課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導(dǎo)入這第一環(huán)節(jié)便贏得了學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學(xué)成功的一半。英語課堂提問設(shè)計策略摘要：英語教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學(xué)過程。合理提問則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視設(shè)問的策略，每一個題目都必須以落實教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南。本文擬從英語課堂提問的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問設(shè)計的策略。關(guān)鍵詞：問題 提問 課堂教學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程；強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系。把課堂教學(xué)變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，對參與者具有個體生命價值的生命活動。合理“提問”是構(gòu)建這種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生、生生互動的催化劑。英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。如何正確地進(jìn)行英語課堂提問呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，就高中英語課堂中的提問設(shè)計談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、重視個體，循序漸進(jìn)課堂提問要全面衡量學(xué)生的實際情況，力爭給每個學(xué)生以均等的機(jī)會，促使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。《學(xué)記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學(xué)生實際情況，應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述；對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。又如閱讀教學(xué)可以通過由淺入深的三個層次來實現(xiàn)，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復(fù)習(xí)舊知識和導(dǎo)入新課來實現(xiàn)的，所設(shè)計問題應(yīng)使學(xué)生能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識，又了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識，從而極大地吸引學(xué)生對所學(xué)課文的興趣。在教SEFC第三冊Losson34 Gymnastics一課時，可向?qū)W生展現(xiàn)著名體操運(yùn)動員在比賽中的不同圖片，并設(shè)計以下問題：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教師利用了學(xué)生喜愛體育明星這一心理特點(diǎn)鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學(xué)又自然，學(xué)生容易感染。閱讀中提問是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行Fast reading和Ca