【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 再次，當(dāng)你設(shè)計(jì)的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。案例：《美術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)《魚兒游游》師：同學(xué)們好！今天我們來做一個(gè)撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。生：什么也不像。(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚的形狀和花紋進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加，然后把它貼到黑板上。)師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚兒！(鼓勵(lì)學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭(zhēng)先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會(huì)兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)【評(píng)析】：與學(xué)生一起玩“撕魚”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，使他們?cè)诓恢挥X中掌握撕魚的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時(shí)也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。五．導(dǎo)入技能的策略在導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中都應(yīng)注意一定的策略：（一）導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)策略 教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問題情景指向教學(xué)目標(biāo)。相關(guān)性是指兩個(gè)方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計(jì)這個(gè)問題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點(diǎn)相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識(shí)的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點(diǎn)緊密的相關(guān)。導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)下去，所以在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問題情景。（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 導(dǎo)入的時(shí)間要適宜。導(dǎo)入僅是一個(gè)“引子”，而不是內(nèi)容鋪開的講授，故導(dǎo)入時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力教師在開始導(dǎo)入的時(shí)候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時(shí)候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、語氣和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性。第二部分：強(qiáng)化技能訓(xùn)練本課程主要包括：強(qiáng)化與強(qiáng)化技能的概念，強(qiáng)化技能的功能，強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素，強(qiáng)化技能的類型，以及強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)五部分。一、強(qiáng)化與強(qiáng)化技能（一）強(qiáng)化概念1．強(qiáng)化（reinforcement）強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念：“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化?！彼切纬蓷l件反射的關(guān)鍵變量。引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱為強(qiáng)化物。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，其理論源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)化的主要心理學(xué)依據(jù)是刺激反映的連接主義學(xué)習(xí)理論。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合(簡(jiǎn)稱S—R聯(lián)結(jié)學(xué)說)。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。他們?cè)谘芯糠椒ㄉ蠌?qiáng)調(diào)動(dòng)物與人的行為類比的客觀研究，著重于客觀的觀察和實(shí)驗(yàn)。2．強(qiáng)化構(gòu)成要素內(nèi)驅(qū)力：推動(dòng)個(gè)體以某種方式做出反應(yīng)的需要；線索：有區(qū)別的已分化的刺激物，它標(biāo)志和指引特定的反應(yīng)；反應(yīng)：在起信號(hào)線索作用的刺激物和起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力作用下引起反應(yīng)； 獎(jiǎng)賞：即強(qiáng)化，對(duì)正確的反應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)（對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)不獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤，直至最后成功的過程。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對(duì)刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——頻因律、近因律。強(qiáng)化是成功的關(guān)鍵，強(qiáng)化所增加的不是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用。如果一個(gè)行為發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，行為的強(qiáng)度就會(huì)增加。因而，直接控制強(qiáng)化物，就是控制行為。反應(yīng)+強(qiáng)化=增強(qiáng)反應(yīng)； 反應(yīng)無強(qiáng)化=減弱反應(yīng)；反應(yīng)+懲罰（負(fù)強(qiáng)化）=壓抑反應(yīng)。刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也有其局限性，此學(xué)習(xí)理論建立在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程畢竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用，只強(qiáng)調(diào)外部的刺激和反應(yīng)，與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)也有較大的距離，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)很難給出更深刻更全面的解釋。強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要意義，也得到其他心理學(xué)家的重視。他認(rèn)為一種特殊行為類型伴隨以內(nèi)驅(qū)力減低時(shí)強(qiáng)化即行發(fā)生，學(xué)習(xí)即可成功。他把強(qiáng)化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強(qiáng)化尤為重要，特別是在人類學(xué)習(xí)當(dāng)中。，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響超過對(duì)學(xué)習(xí)本身的影響。有關(guān)其他的教育心理學(xué)理論，可參考附錄1其他有關(guān)的教育心理學(xué)理論。（二）強(qiáng)化技能的概念強(qiáng)化技能是在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。教師強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。那么，教師掌握強(qiáng)化技能有和意義呢？教學(xué)條件下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與人類的一般認(rèn)識(shí)過程相比，是一個(gè)特殊的過程。學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到當(dāng)前人類的認(rèn)識(shí)水平，其認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)和來自教師的有效控制。這些間接經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)材料的刺激是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，避免了人類認(rèn)識(shí)過程中所走過的彎路。學(xué)生對(duì)這些教學(xué)材料的刺激所作出的反應(yīng)，如判斷、推理、聯(lián)想等，很多情況下是來自教師的反饋強(qiáng)化。它使學(xué)生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化體現(xiàn)了教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用?！秾W(xué)習(xí)的革命》提到：如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。鼓勵(lì)和表揚(yáng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對(duì)于教師來說，只是一種意識(shí)問題；但對(duì)于接受鼓勵(lì)和表揚(yáng)的學(xué)生來說，則意義大不一樣，他們會(huì)把教師的表揚(yáng)作為自己的一種價(jià)值取向。當(dāng)自己的行為能夠取悅于老師時(shí)，學(xué)生便從老師那里得到表揚(yáng)，因而覺得自己是有價(jià)值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學(xué)生便開始懷疑自己的價(jià)值。二、強(qiáng)化技能的功能案例：教師在課堂上講解時(shí)，在講解重點(diǎn)、關(guān)鍵地方的板書中加標(biāo)志(如加彩色圓點(diǎn)，加彩色曲線)，以引起學(xué)生注意的作法；以及在演示實(shí)驗(yàn)中，在觀察重點(diǎn)處加標(biāo)志“．”，以引起學(xué)生注意。您覺得這種做法是教師強(qiáng)化技能的體現(xiàn)嗎？為什么？ 請(qǐng)各位老師觀察2幅漫畫（一）引起注意，保持注意在課堂組織方面，教師對(duì)認(rèn)真聽講的學(xué)生予以表揚(yáng)或?qū)劬珪?huì)神聽課的學(xué)生給以很高 的評(píng)價(jià)等強(qiáng)化方式的運(yùn)用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，也可以防止或減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾在課堂教學(xué)過程中，引起學(xué)生注意比較容易。而保持學(xué)生注意是很困難的。特別是在小學(xué)，學(xué)生注意保持的時(shí)間一般最長(zhǎng)不過15分鐘教師應(yīng)使用語言、聲調(diào)、手勢(shì)、眼神、暗示等多種強(qiáng)化技能來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力（二）鞏固正確的反應(yīng)案例：在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，一個(gè)學(xué)生由于對(duì)題意的理解有偏差，對(duì)于解題過程有疑問。他提出了一個(gè)偏執(zhí)而幼稚的問題，而且堅(jiān)持和教師爭(zhēng)辯。經(jīng)過教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當(dāng)時(shí)課堂氣氛有點(diǎn)尷尬。教師說：“同學(xué)追根尋源的這種態(tài)度很好，學(xué)習(xí)就要有這種精神。這就是科學(xué)的態(tài)度，這能培養(yǎng)未來的科學(xué)家。”教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行強(qiáng)化，短短的幾句話，使提問的同學(xué)得到了正面的強(qiáng)化信息，心中十分感激教師。以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)使這個(gè)學(xué)生始終把注意力高度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如遵守紀(jì)律、獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對(duì)學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進(jìn)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，承認(rèn)學(xué)生的努力和成績(jī)，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來。研究還表明，強(qiáng)化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。這是由于教師有目的地運(yùn)用強(qiáng)化技能，而使學(xué)生的正確行為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。（三）提高興趣、促進(jìn)參與案例：當(dāng)學(xué)生專心聽講、書寫姿式正確、書寫規(guī)范時(shí)，教師用語言進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識(shí)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能，不斷指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促使學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，發(fā)展思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外部的鼓勵(lì)或表揚(yáng)，特別是年齡較小的學(xué)生更需要通過鼓勵(lì)促進(jìn)他們的進(jìn)步。當(dāng)這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時(shí)，便會(huì)變成主動(dòng)的追求，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。（四）控制教學(xué)過程與教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行強(qiáng)化技能的教學(xué)功能體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過程的控制，是師生相互作用中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)是經(jīng)過教師精心加工的，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)材料刺激的控制。但在學(xué)生做出反應(yīng)后，若教師不進(jìn)行任何反饋強(qiáng)化，則師生間的相互作用就中斷了。教師只了解了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，但并沒有對(duì)其施加任何影響，接下去的教學(xué)材料的刺激很難說是有針對(duì)性的；另一方面，學(xué)生得不到來自教師的反饋信息，則認(rèn)識(shí)的嘗試活動(dòng)就失去了方向，教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就失去了控制。三、強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素何種強(qiáng)化才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用呢？對(duì)我國(guó)10至14歲的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（隨機(jī)1000份），結(jié)果表明：55%的調(diào)查對(duì)象喜歡科幻、偵探、古裝類的電視節(jié)目和課外讀物，而30%的調(diào)查對(duì)象喜歡童話、文學(xué)、卡通類的電視節(jié)目和課外讀物；在課余生活方面，55%的調(diào)查對(duì)象上網(wǎng)、看電視娛樂節(jié)目，30%的調(diào)查對(duì)象寫作業(yè)、看書、做體育運(yùn)動(dòng)，10%的調(diào)查對(duì)象和父母到野外或公共文化場(chǎng)所、公園玩；30%的調(diào)查對(duì)象表示和同學(xué)之間交流的內(nèi)容為自己的愛好和喜歡的事物，40%的調(diào)查對(duì)象表示，交流的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。音樂愛好方面，%的調(diào)查對(duì)象是流行歌曲，20%的調(diào)查對(duì)象是經(jīng)典音樂，7%的調(diào)查對(duì)象是當(dāng)代嚴(yán)肅音樂。作為教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，我們應(yīng)該對(duì)這一技能進(jìn)行分析，找出這一技能的“關(guān)鍵點(diǎn)”。這里我們用“構(gòu)成要素”這一術(shù)語，即構(gòu)成某一技能的重要元素。（一）準(zhǔn)確判斷準(zhǔn)確判斷是強(qiáng)化的先決條件，是對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地判斷，發(fā)現(xiàn)一切對(duì)教學(xué)有價(jià)值的因素，通過強(qiáng)化加以利用；準(zhǔn)確判斷學(xué)生反應(yīng)符合要求的程度，保證教師的強(qiáng)化是發(fā)生在被要求的學(xué)生表現(xiàn)上。準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)含義。學(xué)生對(duì)教學(xué)材料刺激的最初反應(yīng)，在表達(dá)上往往是比較含糊的，若教師在沒有理解學(xué)生反應(yīng)的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強(qiáng)化，就會(huì)妨礙學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。2．“捕捉”每一個(gè)閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化。教學(xué)中教師經(jīng)常容易將反應(yīng)的機(jī)會(huì)交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時(shí)對(duì)這些學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注和期待較多，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反應(yīng)有所忽視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，就是要注意全體學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)準(zhǔn)確地判斷各類學(xué)生中對(duì)教學(xué)有價(jià)值的因素。3．把握課堂“生成”隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)化時(shí)，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)“不斷變化的課堂”及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價(jià)值的東西進(jìn)行強(qiáng)化。4．不做武斷評(píng)論對(duì)學(xué)生的回答一時(shí)不能做出準(zhǔn)確的判斷時(shí)，不做武斷的評(píng)論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后安排時(shí)間在課下與該生個(gè)別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來詳細(xì)闡述他的方法。這種強(qiáng)化對(duì)該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個(gè)很好的鼓勵(lì)。（二）意圖明確教師在對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些特殊行為，保證教師的強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解。1．具體分析 2．明確強(qiáng)化的原因說明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵(lì)。簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動(dòng)中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯(cuò)誤的。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時(shí)，教師首先說明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強(qiáng)化。3．面向全體學(xué)生在課堂教學(xué)中，教師的強(qiáng)化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的。在教學(xué)中。學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學(xué)過程要求大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要同步發(fā)展，不能僅對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對(duì)一的形式，而應(yīng)該將個(gè)別學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)結(jié)果及時(shí)地?cái)U(kuò)展到全班，使全體學(xué)生形成對(duì)當(dāng)前問題的正確理解。教師可以征求其他同學(xué)對(duì)該學(xué)生回答的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確回答鮮明得向全體學(xué)生重述一遍，然后進(jìn)行正面強(qiáng)化。這是強(qiáng)化的意義就不僅限于學(xué)生個(gè)人了，而是對(duì)全班學(xué)生達(dá)到了正確認(rèn)識(shí)狀態(tài)的強(qiáng)化。（四）把握時(shí)機(jī) 1．即時(shí)強(qiáng)化在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)階段，通常是一些短小的問題，有時(shí)是全班學(xué)生的應(yīng)答。在這一認(rèn)識(shí)階段，往往要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識(shí)方向。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的，簡(jiǎn)單明確的，而且是即時(shí)的反饋。對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)反饋強(qiáng)化。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當(dāng)堂知道練習(xí)的結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫在投影片上的方法，及時(shí)對(duì)典型的問題和正確的結(jié)果用投影儀打出來進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能達(dá)到鞏固和深化新知識(shí)的目的。對(duì)于家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)批改、及時(shí)反饋到學(xué)生手里。若時(shí)間拖長(zhǎng)了，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已脫離了作業(yè)中那些問題，作業(yè)發(fā)到手里頂多看看對(duì)錯(cuò)，不再進(jìn)行認(rèn)真思考了。2．延時(shí)強(qiáng)化四、強(qiáng)化技能的類型強(qiáng)化有不同的分類，根據(jù)教師實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化技能的具體形式看，強(qiáng)化技能主要有以下幾種類型：語言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化；（一）語言強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)語言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用語言評(píng)論的方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為表示某種判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實(shí)際中得到證實(shí)。 具體形式（1）短語如：是的、好的、正確、對(duì)了、不