【文章內(nèi)容簡介】 速自然無法提高，現(xiàn)在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風(fēng)馳電掣的“動車組”。科學(xué)分組：分組形式不拘一格，主要有：A、異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機(jī)分組；班主任和科任教師把班級學(xué)生劃分若干小組，每組4人，給每位學(xué)生一個編號，按成績14號或ABCD四個層次，與此同時，組內(nèi)組成一幫一小對子，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互動。另外如果班級人數(shù)較多，便于比較、方便管理可把兩個相鄰小組組成一個8人大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。方法一：⑴以上學(xué)期期末考試的班級名次為依據(jù)，以40人為例，110名分別為10個小組的1號組長，1120名為各組的2號組長，2130名為3號組員，3040名為4號組員，原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢等再做微調(diào)。⑵10個小組的再組合：每兩個小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該小組的序號，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組……的組合方式。⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號）1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障了班級的紀(jì)律，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。合理分工：㈠小組內(nèi)部為什么要進(jìn)行分工利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與班級活動時最容易讓人擔(dān)心的就是個別學(xué)生會游離于小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨(dú)的學(xué)生，不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，干擾了其他人的思考，而且還嚴(yán)重挫傷了整個小組的積極性，進(jìn)而影響了小組的凝聚力和競爭力。在小組內(nèi)部，由于以前在班級學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)活動中所積累下的一些負(fù)面影響，會使某些組員感覺到在小組內(nèi)部的地位低下，而小組內(nèi)地位的不同也會導(dǎo)致一些總在幫助“遲鈍生”的學(xué)生被認(rèn)為是“聰明”的好學(xué)生，最終使：地位較低的學(xué)生發(fā)言較少。地位較低的學(xué)生會有挫敗感，從而更少的活動。忽略了小組分工，結(jié)果出現(xiàn)了在小組內(nèi)部，所有的事務(wù)無論是學(xué)習(xí)還是班級活動，只是由所謂的組長去做，而其他組員就表現(xiàn)的有點(diǎn)兒漠不關(guān)心，無動于衷，組長在感覺不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得小組的活動最終只是流于形式，嚴(yán)重阻礙了小組互助學(xué)習(xí)的進(jìn)行。綜上所述，只有對小組進(jìn)行科學(xué)的分工，讓每個組員都負(fù)有責(zé)任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學(xué)習(xí)和組間競爭出力的責(zé)任心，才會不斷增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。㈡怎樣進(jìn)行最優(yōu)化分工①正組長（1號）：是小組的領(lǐng)袖人物，主要負(fù)責(zé)小組各方面工作的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯(lián)系，以及靈活調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號組長直接對班主任負(fù)責(zé)，是小組凝聚力強(qiáng)弱、以及是否具有競爭力的關(guān)鍵人物。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當(dāng)堂落實(shí)等認(rèn)真、實(shí)事求是的登記量化評比欄內(nèi)或反饋給老師。②副組長（2號）：協(xié)助組長處理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長一起加強(qiáng)組內(nèi)的向心力和凝聚力。③紀(jì)律監(jiān)督員（3號）：負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。④資料員：（負(fù)責(zé)收集本組的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、筆記等）；每個大組可設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政史地生等學(xué)科組長。這些職務(wù)按照民主推舉和老師制定相結(jié)合的方式產(chǎn)生，可以一人身兼數(shù)職，讓人人有事做，讓每位學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會。小組討論的要求：（1）小組討論的規(guī)則是：獨(dú)立思考一幫一小組4人組間（大組）全班（2）小組討論的形式有：:在小組中自由發(fā)言，各抒己見。:小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。（3）小組成員的發(fā)言：思考成熟后發(fā)言；小組內(nèi)對同一問題可從不同角度發(fā)言；只是簡單的重復(fù)別人觀點(diǎn)或說一些不著邊際的話，這樣的發(fā)言參與是無效的．有效評價：科學(xué)有效的評價辦法是保證合作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的評價上，是以小組為單位進(jìn)行整體評價，各種評價都體現(xiàn)了激勵機(jī)制。合作和競爭是一對矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競爭，有競爭才有提高，競爭應(yīng)是建立在合作基礎(chǔ)之上的，也只有競爭中的合作才具有生命力。(三）教師內(nèi)容的準(zhǔn)備也就是要注重學(xué)案或?qū)W習(xí)提綱的編寫。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的模式 三課型五步教學(xué)法三課型即新授課、復(fù)習(xí)課、評析課，五步教學(xué)即：學(xué)（感知自學(xué)）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）。新授課的教學(xué)模式是：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)──學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思──展示交流、點(diǎn)撥提升──當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)──達(dá)標(biāo)檢測、布置作業(yè)。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的操作程序 第一步學(xué)（感知自學(xué)）一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，目的是在溫故而知新的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣。操作。一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)（溫故而知新激發(fā)學(xué)生興趣）操作：課上組織教學(xué)后，圍繞復(fù)習(xí)案或?qū)W習(xí)案或預(yù)習(xí)案檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況。（教師問，學(xué)生答；一幫一一問一答；一人展示。）展示回答最后一個問題或練習(xí)題時學(xué)生會出現(xiàn)2種情況：一是解決不了或含糊不清；二是個別優(yōu)秀學(xué)生可能可以解決。無論哪種教師這時應(yīng)適時以語言激趣引出新課。引出新知后給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識、能力目標(biāo)）二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、梳理疑惑。這是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，時進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)的必要條件，互助合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和看法，在討論探究之前一定要留給學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考的時間。所以這一環(huán)節(jié)時間由內(nèi)容定，但要確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)操作：教師簡單講解學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生開始圍繞自主學(xué)習(xí)案的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)是中差生。教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，做好每個問題的記錄，同時理出疑難問題等待組內(nèi)交流討論。此階段中不允許學(xué)生進(jìn)行交流，只準(zhǔn)獨(dú)立思考進(jìn)行獨(dú)立的個體學(xué)習(xí)研究。第二步：研（合作探究）第三步：展（展示反饋）第四步：教（精講提升）三、展示交流、點(diǎn)撥提升這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要努力作到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動，創(chuàng)設(shè)計(jì)會讓學(xué)生多互動多探究，真正體現(xiàn)合作的價值，學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生解決，教師的任務(wù)是引導(dǎo)點(diǎn)撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升，努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的教師不再重復(fù)，在有價值的問題上下功夫。操作：A、一幫一互助。同桌之間完成交流，質(zhì)疑、解疑。對照自主學(xué)習(xí)問題，通過問答、檢查學(xué)案等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況。B、組內(nèi)互動。有小組長或?qū)W科代表組織開展第一步：對于一幫一互助中部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)學(xué)生幫助他們予以解決。第二步：對于全組學(xué)生不理解的問題，通過組織討論解決。第三步：通過組織討論不能解決的問題，標(biāo)記下來并在下一步的組間互動時解決。C、組間互動。由課代表或教師組織開展組內(nèi)沒解決的問題，可以由小組長請教鄰組組長，在分享給本組。D、全班互動。由教師組織開展第一步：按小組順序從第一組開始，圍繞自主學(xué)習(xí)的問題展示本組的學(xué)習(xí)成果，并提出互動時沒能解決的問題，其他組予以解答或演示。第二步：對各小組解答或演示不正確，不全面，不深刻的地方教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，精講提升。教師點(diǎn)撥要及時，不能等問題都研究完了才總結(jié)點(diǎn)撥。教師在本環(huán)節(jié)的作用（1）追問學(xué)生是課堂的主人，對問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學(xué)生們重新再進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想，由不到位到到位，使思維不斷的加深、加寬。