【正文】 ?這樣做一題通一題型。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；提升、拓展題少一些。教師要達(dá)到以上五點，必須課前做好充分的準(zhǔn)備，既要有知識的儲備，教材的挖掘和加工，還要對學(xué)生學(xué)情的正確分析和把握，甚至學(xué)生情商和情緒的調(diào)整和控制等，這些工作都具有“前瞻性”！第五步：達(dá)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）四、當(dāng)堂鞏固，課堂總結(jié)當(dāng)堂鞏固，這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。（4）提升規(guī)律在教學(xué)中，把共性問題提升為方法和規(guī)律。（2）點評老師適時精辟的點評，讓學(xué)生思維更加清晰、深刻。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學(xué)生們重新再進(jìn)行更深一步的思考。教師在本環(huán)節(jié)的作用（1）追問學(xué)生是課堂的主人，對問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。第二步：對各小組解答或演示不正確，不全面，不深刻的地方教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點撥，精講提升。D、全班互動。C、組間互動。第二步：對于全組學(xué)生不理解的問題，通過組織討論解決。B、組內(nèi)互動。同桌之間完成交流，質(zhì)疑、解疑。第二步：研（合作探究）第三步：展（展示反饋）第四步：教（精講提升）三、展示交流、點撥提升這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要努力作到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動，創(chuàng)設(shè)計會讓學(xué)生多互動多探究，真正體現(xiàn)合作的價值，學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生解決，教師的任務(wù)是引導(dǎo)點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升，努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的教師不再重復(fù)，在有價值的問題上下功夫。教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，做好每個問題的記錄，同時理出疑難問題等待組內(nèi)交流討論。學(xué)生開始圍繞自主學(xué)習(xí)案的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，時進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)的必要條件，互助合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和看法，在討論探究之前一定要留給學(xué)生自主探究，獨立思考的時間。無論哪種教師這時應(yīng)適時以語言激趣引出新課。（教師問，學(xué)生答；一幫一一問一答；一人展示。操作。新授課的教學(xué)模式是：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)──學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思──展示交流、點撥提升──當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)──達(dá)標(biāo)檢測、布置作業(yè)。(三）教師內(nèi)容的準(zhǔn)備也就是要注重學(xué)案或?qū)W習(xí)提綱的編寫。在學(xué)習(xí)的評價上，是以小組為單位進(jìn)行整體評價，各種評價都體現(xiàn)了激勵機(jī)制。:小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。這些職務(wù)按照民主推舉和老師制定相結(jié)合的方式產(chǎn)生，可以一人身兼數(shù)職，讓人人有事做，讓每位學(xué)生獲得更多的體驗和學(xué)習(xí)機(jī)會。③紀(jì)律監(jiān)督員（3號）：負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當(dāng)堂落實等認(rèn)真、實事求是的登記量化評比欄內(nèi)或反饋給老師。綜上所述，只有對小組進(jìn)行科學(xué)的分工，讓每個組員都負(fù)有責(zé)任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學(xué)習(xí)和組間競爭出力的責(zé)任心，才會不斷增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。地位較低的學(xué)生會有挫敗感，從而更少的活動。這些孤獨的學(xué)生，不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，干擾了其他人的思考，而且還嚴(yán)重挫傷了整個小組的積極性，進(jìn)而影響了小組的凝聚力和競爭力。⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號）1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障了班級的紀(jì)律，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。⑵10個小組的再組合：每兩個小組組成一個大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考?？茖W(xué)分組：分組形式不拘一格，主要有：A、異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機(jī)分組；班主任和科任教師把班級學(xué)生劃分若干小組，每組4人，給每位學(xué)生一個編號，按成績14號或ABCD四個層次，與此同時，組內(nèi)組成一幫一小對子，實現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互動。建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，讓學(xué)生會自學(xué)、能自學(xué)是現(xiàn)今課堂教學(xué)改革的一個重要理念。在師生關(guān)系上，打破了以往的觀念，老師在教學(xué)中盡量起組織引導(dǎo)、引領(lǐng)、控制和調(diào)節(jié)作用，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知探究學(xué)習(xí)的激情，建立朋友型的師生關(guān)系。四、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與流程 操作前的準(zhǔn)備（一）教師角色定位在教學(xué)過程中，教師作為一個參與者出現(xiàn)，淡化教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度發(fā)揮，教學(xué)方式上，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。⑶學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂，由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，向主動、多元、開放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。教師在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問、指導(dǎo)、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學(xué)策略，教師在合作學(xué)習(xí)中，既是導(dǎo)演，又是演員，還可能是編劇或評論員?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響。培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力，一種終身制的學(xué)習(xí)能力。我下面從什么是自主互助學(xué)習(xí)型課堂、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程進(jìn)行簡單的解讀：一、什么是自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂 ⑴自主，由學(xué)生自主主宰的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也就是學(xué)生根據(jù)教師明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。第三篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式自主互助學(xué)習(xí)型課堂是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大不相同，教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生成為課堂的主體。并且記錄出每個學(xué)習(xí)內(nèi)容容易出現(xiàn)的錯誤和要注意的事項。復(fù)習(xí)課的上法與上面有共同之處，就是完全把復(fù)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生。然后在課堂上教師分好工，把題目分到各小組里去，由學(xué)生到臺前自己主持講解，其他小組臺下質(zhì)疑。分兩種情況，一是完成課本的練習(xí)。實踐證明，這種教學(xué)模式確實很大程度上提高了我們的課堂教學(xué)效率。有的雖然不是下一節(jié)課的課前參與，但又是屬于這一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識的繼續(xù)延伸，這節(jié)課的知識學(xué)完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來了。我們提出，作業(yè)要呈現(xiàn)“四性”：即層次性、開放性、實踐性和創(chuàng)新性。課后延伸指的是我們在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地留作業(yè)，使他們獲得的知識得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。即使練習(xí)也一定要有針對性，科學(xué)性、發(fā)展性。所以每節(jié)課的最后都安排幾分鐘的小組總結(jié)或個人即興發(fā)言，讓學(xué)生談?wù)勛约簩@節(jié)課的體會，談?wù)勛约旱氖斋@。各小組在聽別的小組講解時，互相質(zhì)疑問難，形成全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。這個步驟交給各小組自己進(jìn)行主持。教師在一旁仔細(xì)聆聽同學(xué)的發(fā)言，對其無法解決或有爭議的地方予以點撥。在臺上各小組自己主持講解，組內(nèi)互相補(bǔ)充。小組展示完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究后，各小組展示自己的研究成果。各組在進(jìn)一步進(jìn)行充分的交流，各小組對所分的學(xué)習(xí)內(nèi)容探求自己組的理解和創(chuàng)新想法。但是教師不講的內(nèi)容，要改為由學(xué)生講，由學(xué)生匯報。通過對各組所提問題的匯總，形成本節(jié)課的研究方向和學(xué)習(xí)重難點。問題呈現(xiàn)這是一個初步交流的步驟。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生一種很好的自學(xué)習(xí)慣，而且培養(yǎng)了一種自學(xué)的意識和自學(xué)的能力。然后我們再鼓勵誰能提問題，誰的問題提得深刻說明誰學(xué)得好。課前參與改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)象，把容易的問題前移，學(xué)生能夠看書自己獨立