【正文】 生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。、易錯的知識和難點。這里的知識有時不僅僅是本節(jié)課的內(nèi)容，可以依據(jù)本節(jié)知識前掛后連。不一定非得把內(nèi)容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質(zhì)疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。3．具體問題具體分析。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。在“自主互助”課堂構建的初期還有學習方法的及時指導。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。在這一環(huán)節(jié)，教師應發(fā)揮什么作用？首先要用明確的語言告訴學生 應該達成的目標和完成的任務。不當之處，望請批評指正。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。第三篇：自主互助學習型課堂我們提倡構建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的內(nèi)在能動性，創(chuàng)建高效的課堂?；ハ鄬W習、共同提高。課堂調(diào)控，隨機應變。自主互助學習的課堂上，學生是課堂的主人，課堂上大多數(shù)時間是學生在活動，老師的時間少了，但是潛心思考，自主互助的課堂對老師的要求應該是更高了。因此如何在自學活動中實施有差異的教學，如何實現(xiàn)自學后學生更多的變化，是擺在我們面前的新問題。由于在小組內(nèi)表達得多了，提高了語言表達能力，有的學生在班內(nèi)展示的時候也敢于表達了。自主學習讓學生體驗到學習的成功，品嘗到學習中的愉悅。學生的精神面貌發(fā)生了很大改變，初步形成了自主學習、獨立思考、合作互助的良好習慣，語言表達能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和合作意識等得到了明顯提高。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的主體才能更好彰顯。合作必須建立在自主探究基礎之上，只有經(jīng)過獨立自主后的思考，合作探究才有價值，而我們在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，當老師處理不好這三者之間的關系時，往往也給一些孩子養(yǎng)成惰性的習慣，依賴別人，自己不去主動思考，失去了合作的意義。其次，我認為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關系。要實現(xiàn)“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學這一目標，教師首先要轉變觀念，要敢于放手，其實對于許多優(yōu)秀的教育模式我們都了解、先進的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自己的課堂真正的放開，因為我們對學生發(fā)展的需求不了解，教材的把握度上也有所欠缺，這樣對學生提出的問題有一部分始料不及或對學生情況研究不夠，以至課堂失控，導致易放不易收的尷尬境地。面對更高的要求，教師更要著眼學生發(fā)展，探尋有效課堂策略。今后，我們將進一步規(guī)范辦學行為，大力實施素質(zhì)教育； 增強課堂教學改革的使命感，注重培養(yǎng)學生學習興趣，提高效率，提升質(zhì)量，使課堂真正成為培養(yǎng)學生能力、啟迪學生智慧的場所；使每一個教師以課堂為陣地，勇于實踐，主動學習，積極反思，勤于動筆，促進個人的專業(yè)化成長；追求課堂上師生間的多維互動、智慧交鋒、教學相長、共同發(fā)展，使課堂真正成為師生幸福的家園。我校的課堂教學改革還處在探索階段，做得還很不夠。總之，自開展課堂教學改革以來，我校師生的面貌都發(fā)生了很大的變化，推動了教學質(zhì)量的提高，促進了教師專業(yè)化成長，提升了辦學品位。課堂上教師不再為學生的厭學而煩惱，常常投入到同學生的交流和碰撞中，時時沉浸在教學相長的幸福里。各種模式和課型都以學生發(fā)展為本，以提高學生能力為目的，整個學校的課堂教學已呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢。更可喜的是，我們倡導教師要創(chuàng)造性的應用“導練結合，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式，要有自己的教學個性和教學風格。原來存在的“課上任務課后補”的后遺癥得到了明顯緩解。原來備課中的“重寫輕備”被教師的集體備課所替代。語文課上，學生閱讀名著，自主讀書，圈點勾畫，指點江山，激揚文字；數(shù)學課上，開展研究性學習，聯(lián)系生活實際，走進數(shù)學世界，學以致用，思維在理性中飛揚；英語課上，學生爭做小翻譯；理化課，學生親自動手操作、觀察和記錄，通過實驗得出結論??課堂上，不再是老師唯我獨尊，學生更不是知識的容器，而是變成了探索者、實踐者。小組同學在合作的過程中體會到了集體力量的偉大，學會了傾聽，小組內(nèi)的辯論激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，對于同一種問題從不同角度去分析，得到了多種解決問題的途徑，產(chǎn)生了不同的認識。導學案的實施，使學生不斷獲得成功的體驗，主動學習的積極性愈發(fā)高漲，主觀能動性得以充分有效的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力變強。四、教學相長，體驗幸福，課改成效顯著（一）學生生動活潑、個性張揚，學習方式發(fā)生了巨大變化自從實施“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學改革以來，我校學生在課堂上有了很大的變化。因此，我們對教師讀書提出了明確要求，并且把這項工作納入了常規(guī)管理，每兩周檢查一次。五是開展教師讀書活動，努力提高教師理論水平和業(yè)務水平。對老師們在教研組當場解決不了的問題，需立項研究的，由教師本人或教研組長向學校申請立項。為了及時解決老師們在課程改革實踐中遇到的困難和疑惑，我們加大了小課題的研究力度，即老師們在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，對當時解決不了的問題立項研究，確保各項改革順利進行。并且要求教師在反思的同時，動筆表達，每周要寫出一篇教學反思或者教育隨筆，并且納入了教學常規(guī)管理。經(jīng)驗+反思=成長。不論哪種形式的磨課，都要經(jīng)歷集體備課→上課→聽課→說課→評課→小結四個步驟。教研組內(nèi)的觀摩課。二是開展各種層次的磨課、議課。為了保證學生能夠自主學習，我們正在探索實施自習課零作業(yè)的措施，首先推行優(yōu)生零作業(yè)。小組合作是課堂教學的必要形式，因此我們把小組的建設作為改革的重要內(nèi)容。然后由各任課教師根據(jù)本班的實際情況進行個案補充，實施于課堂教學之中。導學案的設計與制作，由同年級同學科教師在集體備課的基礎上共同完成。學校規(guī)定，教師沒有導學案，不能進教室。各個教研組、備課組制定了總模式下的學科模式和各課型模式，學校編輯了《“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式及案例集錦》，以此作為我校課堂教學改革的藍本文件。全校的教學論壇，每月一次，學校規(guī)定同一專題，各年級部和教研組推選優(yōu)秀教師進行演講，各抒己見，智慧交鋒。備課組內(nèi)的集體備課，每周二次，主要是針對課型模式的實施和學案的實用進行研討。一條線是全員管理督察小組，每天抽查各年級部任意教師的課改常規(guī)（重點檢查作業(yè)、訓