【正文】 題，展示時思路不清晰，很大一部分學(xué)生皺著眉頭。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片，就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。、想不深、想不透的。當問題之球在學(xué)生手中傳不動了，教師就要及時點撥。三、精講點撥環(huán)節(jié)中教師的作用這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內(nèi)容（方法、規(guī)律、拓展、知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等）?！咀⒁狻吭诮涣髦胁灰卮饘W(xué)生提出的一切疑問。對交流中的個性問題作指導(dǎo)，幫助解決。，為展示時的指導(dǎo)點撥作準備。二、學(xué)生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用、傾聽學(xué)生的交流，對交流的過程進行指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的時間要充分而不浪費。觀察學(xué)習(xí)的進程，把握學(xué)習(xí)的時間。關(guān)注學(xué)生是不是都在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的規(guī)范是否落實，進行及時提醒。一、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師的作用“自主互助”的前提是自主學(xué)習(xí)，任何知識沒有經(jīng)過學(xué)生的深入思考是不會內(nèi)化成自己的東西的。因為現(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學(xué)生積極性的調(diào)動，學(xué)案的科學(xué)設(shè)計、小組的合理建設(shè)、評價的激勵性等等。(四)理論假設(shè)通過本課題的研究,促使我校教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀、學(xué)生觀,尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法,促進教師不斷反思教學(xué)行為,分析教學(xué)過程中的得失,及時總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教育教學(xué)水平,、通過本課題的研究,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,擴展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生認識、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維方式,有效地解決語文教學(xué)中的實際問題,提高教學(xué)實效。(三)研究性學(xué)習(xí)階段:以“項目”為中心,選擇課題,采用個人或小組的形式開展研究。以備課組為主,每一階段的老師共同討論尋找適合開展語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的課題。集體備課:各備課組在確定課題后集體備課集體研討,、定期開課:根據(jù)學(xué)校整體安排,每學(xué)期都有老師開設(shè)組級、校級研究性公開課。二是能引起學(xué)生興趣,學(xué)生也有能力研究。(二)實踐性學(xué)習(xí)階段(2008年2月—2009年7月)在此期間,我語文組應(yīng)配合我校為實施語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)而制定實施方案,：問卷調(diào)查:為確保課題的順利實施,我校語文組應(yīng)先對部分學(xué)生召開座談會,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,課堂表現(xiàn),教師教學(xué)等各方面,結(jié)合實際情況,形成感性認識,制作問題卷,促使學(xué)生多個角度了解語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué),從而有效地改進學(xué)習(xí)方式,方法,提高學(xué)習(xí)成效。實施過程本課題分兩個階段進行,先對課堂教學(xué)進行改革即語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí),逐步開展有關(guān)工作。交流討論結(jié)果, 開拓求異空間在交流討論結(jié)果的過程中,師生,生生要學(xué)會傾聽,學(xué)生不要急于用自己認為最好的答案去打斷發(fā)言者,而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見,不周密的發(fā)言,教師也可不予置評,不宜匆忙打斷,體驗,多方面,多角度,創(chuàng)造性地提出自已的看法,發(fā)表獨特的見解,、總結(jié)反思評價, 完善自主互助學(xué)習(xí)型課堂 四 方案設(shè)計研究對象從2007年秋季入學(xué)的新生中隨機進行編班,被確定為語文實驗班的是初一(1)(2)班,其余班作為研究的對照班。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵質(zhì)疑問難自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)的一個重要特征,是促使學(xué)生積極主動地認識事物,重過程而不只看重結(jié)論,讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力,因此教師在教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生充分時間,充分自由,引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的方式發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學(xué)生從各角度提出各種問題,“腦力激蕩” 的活動,但教師切勿代學(xué)生提出問題。因此,學(xué)生是否自主地開展探討合作性學(xué)習(xí)是衡量語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)效果的重要標志。教師要設(shè)法引用實例,故事,運用圖片,影片或表演等方式,呈現(xiàn)一個人際沖突的情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,必須是“未解決”狀態(tài),并務(wù)求做到清楚,明確。目標宜少不宜多,宜小不宜大。我校語文組進行了一些有益的嘗試,初步形成了語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)模式的雛形。教師要善于進行角色的互換,做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的顧問,引導(dǎo)者,參與者,甚至將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)中的兄長,朋友或?qū)W生中的一員。師生關(guān)系應(yīng)開放。在合作中學(xué)會相互接納,分享,贊賞與互助。著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。面向全體學(xué)生和關(guān)照個別差異相結(jié)合。珍視探究中學(xué)生獨特的感受,體驗,理解和發(fā)現(xiàn)。二 初中語文自主互助學(xué)習(xí)型方法與原則以問題為中心組織教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)也講方法，但它較少強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法,而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。因此,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過主動的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗,學(xué)會對大量信息的收集,分析和判斷,從而增進思考力和創(chuàng)造力。走進自主互助學(xué)習(xí)型課堂的學(xué)習(xí),我們實質(zhì)上停留在探究性學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)中,教師起組織,引導(dǎo)和管理的作用。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式、充分挖掘?qū)W生潛能的最佳模式。創(chuàng)造性思維,探究能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得嚴重滯后。在我們的教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如語文教學(xué)的高耗低效，表現(xiàn)在一些教師往往滔滔不絕地唱“獨角戲”,從而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；一些老師按照固定的模式進行教學(xué),其間的“少慢差費”令人憂慮,學(xué)生興趣索然。分享：第二篇：構(gòu)建初中語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建初中語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的研究一 問題與背景新課標的頒布，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。學(xué)習(xí)成果：學(xué)生到其他小組交流本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，用簡潔的語言概括出來。點評面要廣，其他小組的點評與本小組形成比賽。朗讀形式要多樣，切忌一人讀到底，其他同學(xué)邊聽邊記錄，準備點評。教師到各組組織協(xié)調(diào)。每組推選至少一篇佳作，自行準備朗讀形式。（四）課堂點評學(xué)生將修改完的文章中令人反思或給人啟示的句子寫在黑板上；組長點評，說明組內(nèi)作文特點，提兩個建議，分別評價組內(nèi)同學(xué)的作文。標出錯別字及不通順詞句并幫其改正。（三）學(xué)生作文評改組織學(xué)生以小組（4人）為單位對學(xué)生作文進行評改，人手1本，要求每人至少閱讀3本，之后小組交換意見，共同填寫評語。（一）提前幾天布置作文題目，學(xué)生提前搜集材料，構(gòu)思文章，做好寫作的準備。作文評改課教師改作文，收獲的是教師。檢測以單元檢測為宜。如看學(xué)生提出的問題是否有價值，是否能剔除假問題，提出有助于更深層地把握課文內(nèi)容的問題，即評學(xué)生提問的質(zhì)量和有價值問題的數(shù)量。教師要力求使每一組同學(xué)都進入一種競爭的狀態(tài)，使之在活動中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。要力求使語言豐富、生動，引入課外材料補充認識。①文本的展示：可結(jié)合重點語句的品讀、賞析進行展示；可對文章整體的賞析進行展示；可進行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認識。展示交流：各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將機會多讓給同學(xué)們。針對各組確定的疑難問題（力爭要顧及全篇、單元、深化主題），各組先討論，再組間合作完成，個別沒有討論價值的，也可教師講授。問題要有價值，一個組一個問題。②組長組織確定小組展示的內(nèi)容及方式，要力求照顧到每個同學(xué)，確定后各自準備、課下交流、確定。（10分鐘）①由組長主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。③互相幫助解決疑難