【正文】 識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等）?！咀⒁狻吭诮涣髦胁灰卮饘W生提出的一切疑問。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。，為展示時的指導點撥作準備。二、學生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。自主學習的時間要充分而不浪費。觀察學習的進程，把握學習的時間。關(guān)注學生是不是都在學習，學習的規(guī)范是否落實，進行及時提醒。一、自主學習環(huán)節(jié)教師的作用“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經(jīng)過學生的深入思考是不會內(nèi)化成自己的東西的。因為現(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學生積極性的調(diào)動，學案的科學設(shè)計、小組的合理建設(shè)、評價的激勵性等等。布置實踐性作業(yè)，加深對課上所學知識理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力?；乜蹖W習目標，進一步落實教學目標的各項要求。一個好的課堂小結(jié)，可以起到強化雙基、深化升華之效。通過調(diào)查，選取典型性的家長，如單位的負責人、有一技之長的人員、特殊行業(yè)的家長、社區(qū)工作者、校外的輔導員等，向他們咨詢，尋求他們的指導和幫助。（4）、咨詢合作在學習過程中遇到難題就可采用咨詢合作。（3）、探究合作組織小組合作，讓兒童從現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究課題，用觀察、調(diào)查、實驗、討論、實踐等多種方法去主動感受體驗、領(lǐng)悟與表達，從而獲得結(jié)果，解決問題，在探究過程中進行合作。分小組表演做客的情景，比一比哪組最有禮貌，又會發(fā)揮想象。（2）、模擬合作為了使學生對某種事物產(chǎn)生直接體驗而有目的創(chuàng)設(shè)某種情景，讓學生合作演習，親身經(jīng)歷，關(guān)鍵是在課堂中讓學生獲得體驗。有幾個學生在課上竊竊私語，教師了解到大致意思是學習不好照樣賺大錢。辯論式：交流過程中對典型意義的問題，教師可隨時引導辯論，在應(yīng)得出一致意見的地方應(yīng)得出一致意見，在允許有爭論的地方不要強求一致。交流式：獲取信息后，學生互相交流。先在組內(nèi)交流。品德與社會中合作交流主要有以下幾種形式：匯報式：可以是小組代表匯報，也可以是各組按序匯報?？傊?，合作學習的方法如下：（1）、交流合作在學習中獲得結(jié)果后教師與學生，學生與學生之間的交流、展示，相互補充，糾正學習結(jié)果的調(diào)控過程，讓學生在交流中明理。小組內(nèi)部討論時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由發(fā)表意見。然后在收集信息的基礎(chǔ)上，組織小組合作、交流討論。一般的課文內(nèi)容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。綜合學習型教學：高年級教材中涉及到許多有關(guān)歷史、地理、社會常識和法律常識的內(nèi)容，對于這類型教學內(nèi)容，要實現(xiàn)多種學科的整合，組織開展綜合性學習。確定東西半球、南北半球。利用乒乓球等立體球體物品，嘗試制作，并畫上經(jīng)線、緯線和赤道。通過這些活動，讓學生體驗參與的快樂，培養(yǎng)學生走向社會，適應(yīng)社會，服務(wù)社會的能力。也就是說，凡是能創(chuàng)造條件讓學生親自去實踐體驗的內(nèi)容，就要放開手，制定周密計劃，讓學習親自時間體驗。品德與社會課是要把社會實踐活動納入到課堂教學中來，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀、大社會觀。在此基礎(chǔ)上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經(jīng)驗，自主設(shè)計模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演?；顒有徒虒W：首先讓學生結(jié)合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。二、自主合作、互助學習這個環(huán)節(jié)是學生圍繞教學目標對教材進行整體感悟的過程。一節(jié)課采用何種方式，要視具體情況而定。教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，找準新舊知識的結(jié)合點，自然地把學生引入學習新知的環(huán)境中，調(diào)動學生原有的知識儲備，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習欲望。對于這三種課型，一般可采用 “三環(huán)節(jié)”課堂教學模式，即“情景設(shè)置、導入新課——自主合作、互助學習——課堂小結(jié)、總結(jié)升華。第三篇：自主互助學習型品德與社會學科自主學習模式的探究三 校品社組品德與社會是一門綜合課程，它具有生活性、開放性、活動性三大基本特征。教師在第一階段討論、探究的基礎(chǔ)上，探索自己自主、高效、優(yōu)質(zhì)課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。本階段通過兩步來完成，第一步首先是配合學校學案導學模式，實驗課題老師利用集體備課的時間進行理解和討論；第二步是在討論的基礎(chǔ)上，在實驗班級合理安排劃分小組，并利用周六或晚上的時間學習有關(guān)文件和教育教學理論。樂于擔任的角色。合作學習在聽取和比較他人的意見和建議時，要集思廣益，做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。（四）合作學習的要求每個人都有責任保證自己小組所有成員掌握應(yīng)掌握的學習內(nèi)容。小組間的成員應(yīng)和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。教師應(yīng)以“教為主導、學為主體、練為主線”為原則，以質(zhì)疑問難作為教學目標的設(shè)計依據(jù)，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生參與課堂教學的主動性，促進學生獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。建立好學習小組后，還要對學習小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進行如下冠名：如優(yōu)秀生是“領(lǐng)頭大雁”，擔任組長，具體負責組織討論、收發(fā)作業(yè)、指導差生；良好生是“后起之秀”。分組體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致。不僅如此，為了方便進行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據(jù)課堂教學的需要組成一個8人的大組。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。一個學習小組就是全班的縮影。教師的主要職責是引導、維持和促進學生小組研究活動能夠持續(xù)地進行下去。撇開學科教學任務(wù)來做研究性學習的指導教師是不現(xiàn)實的。三、解決問題的方式方法（一）：明確教師的角色和職責研究性學習有著與學科課程完全不同的特點，教師想要成功地指導研究性學習，就必須首先對自己在研究性學習中的角色和職責定位有一個比較清晰的認識。主體性學習理論：馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。三、理論依據(jù)：潛能開發(fā)理論：腦科學研究證實。合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。3．分組活動時間有限，學生合作不充分教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學習變成走過場。通過觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。通過觀察和教學實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在教學中還存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現(xiàn)象： 1．課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動教師在開展小組合作學習時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。20世紀90年代以后，在大量介紹國外有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我國開始重視對合作學習的系統(tǒng)研究，在理論和實踐方面均取得了不少較有價值的研究成果，各種新的學習方式相繼出現(xiàn)。二、現(xiàn)狀分析：如何讓學生能夠更有效的進行進行學習，一直是教育界所關(guān)注的問題。再加上家長不能正確看待學生的分數(shù)，常與別的孩子進行比較，不顧學生實際，過高要求學生。但在教學實踐過程中，我們常?？吹剑瑐鹘y(tǒng)的分組學習，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學生參與的不平衡等，致使合作學習多數(shù)僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進生做“配角”，主角爭相發(fā)言，風采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動學習，學生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。第二篇：自主互助學習型（推薦）“自主互助學習型”課堂的小組建設(shè)林志堅劉德奎一、問題的提出隨著課堂教學改革的不斷深入，合作學習這種學習方式也越來越被廣大教師認同并采用。對研究所獲得的材料、經(jīng)驗進行全面分析總結(jié)。第二階段：實施階段 每個學期都制定實驗計劃，并按照計劃執(zhí)行，認真做好跟蹤記錄，并及時地進行階段性的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問題和缺失處，進一步將課題研究向更深處展開。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結(jié)合，在行動中反思、在反思中行動，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結(jié)、逐步完善數(shù)學合作學習的有效性，使課題研究與教學實踐相結(jié)合。教師在學生合作學習中進行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報和啟發(fā)全班同學思考的疑難問題的呈現(xiàn)。發(fā)揮“導學條”和“小白板”的指導、呈現(xiàn)、啟思作用。傳統(tǒng)教學中的“三要素”可概括為“教師→教材→學生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向?qū)W生傳授知識?！叭儭敝浮白兘淌覟閷W室，變教師為導師，變有效為高效”； “兩讓”指“為不同層次的學生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。形成“30+10”的課堂時間分配形式，研究學生自主互助學習時間30分鐘和教師講授時間10分鐘的時間分配對保證學生