【正文】 。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。但是，由于考試機(jī)制并沒有發(fā)生變化，多數(shù)學(xué)校仍然用個(gè)體考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，由于在學(xué)生評(píng)價(jià)方面沒有體現(xiàn)合作精神，勢必影響學(xué)生合作的積極性，導(dǎo)致合作學(xué)生在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢上難以得到更好的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)理論：教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識(shí)的主體來發(fā)揮作用。擔(dān)任副組長，具體負(fù)責(zé)討論記錄、小組紀(jì)律、指導(dǎo)中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發(fā)言人”。2012年3月以后為探索實(shí)施階段。實(shí)踐體驗(yàn)型教學(xué)：讓學(xué)生走出課堂，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。這一階段分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級(jí)內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動(dòng)。在第二單元《歡迎來我家》中，為了學(xué)習(xí)家庭待客禮節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：小組表演，促進(jìn)內(nèi)化。今天，我就實(shí)施“自主互助”學(xué)習(xí)型課堂中，關(guān)于教師的作用談?wù)勛约旱囊恍┛捶ɑ蛞娊狻?duì)交流中的共性問題、重點(diǎn)問題作引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在展示時(shí)提出來，作為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)提升的生成資源。比如在講“血液循環(huán)”時(shí)，學(xué)生提出了“組織液”，我們的教材和課標(biāo)都不要求這部分內(nèi)容了，但是我知道大部分教師都會(huì)講，講組織液、講淋巴。回想在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課本上的數(shù)學(xué)公式、法則、性質(zhì)等都已經(jīng)敘述的很清楚詳細(xì)了，可是我們老師就是不放心學(xué)生的能力，老是一遍又一遍的講解，這樣我們就在不自覺中剝奪了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的權(quán)利，而“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，提倡在相互合作中通過彼此進(jìn)行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生自主探索的情感。別人的發(fā)言和自己的想法有不同意見的時(shí)候，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。一、開展小課題研究，找準(zhǔn)制約“課堂高效”的瓶頸及解決的切入點(diǎn)。不論是新授課模式還是復(fù)習(xí)課模式，強(qiáng)調(diào)和注重的是：學(xué)習(xí)目標(biāo)自主確定、問題自主解決、知識(shí)自主感悟、方法自主探究；學(xué)生互相指導(dǎo)、展開和諧競爭、促進(jìn)互動(dòng)合作、師生民主平等；變以教為主為以學(xué)為主、變個(gè)體學(xué)習(xí)為主為合作學(xué)習(xí)為主。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，乃至學(xué)生終生的學(xué)習(xí)，都具有十分重要的意義。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。因此，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)，承認(rèn)差異，不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。二是進(jìn)一步豐富和發(fā)展“人本主義開放教育”的基本理念：要求教師堅(jiān)持以“愛”統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)改革。畢竟學(xué)生是有差異的如何才能分組合理？二、組內(nèi)互助交流過程中產(chǎn)生疑問的問題，別組已經(jīng)解決的，可以采取組際交流，這樣就有下位的，到其他組去請(qǐng)教，造成紀(jì)律亂，不好控制課堂秩序，如何更好的進(jìn)行組與組織間的交流？三、通過互助交流之后，大部分學(xué)生解決不了的題目作為集體講解，這時(shí)是師講還是生講，怎樣把握這個(gè)尺度？要求老師講解不超過15倒20分鐘，最好是少講，又有的說不要學(xué)生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時(shí)講、講多少？自主互助教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中有它的有利面也有它的弊端，任何事物的發(fā)展都是有利也有弊的，知道了它的利與弊，就爭取合理的應(yīng)用它的優(yōu)點(diǎn)，盡力的去克服它的不足之處。以上的幾點(diǎn)體會(huì)，只是我自己的一點(diǎn)粗淺看法，希望和老師們進(jìn)行交流，把我們的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)搞得更好。這樣的檢測就是學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容的掌握和拓展情況，教師不能草草結(jié)束，一定要關(guān)注結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己整理、歸納和提升能力。我就利用現(xiàn)實(shí)生活中“吹氣球”的例子講解，學(xué)生豁然開朗，后面的知識(shí)解決就容易多了。對(duì)偏離方向的進(jìn)行提醒，對(duì)一些影響交流效率的情況進(jìn)行指導(dǎo)：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標(biāo)記等等。深化問題，設(shè)置懸念，為下一節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。在第四單元《生活中的你我他》中有一段媽媽對(duì)我說的話：你現(xiàn)在如果不好好學(xué)習(xí)，將來就去掃大街。這樣，根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)的知識(shí)信息便成了首要任務(wù)。這個(gè)過程在不同的課型中處理方法也大不一樣。只談關(guān)于合作內(nèi)容的話題。一學(xué)年結(jié)束后，教師可根據(jù)實(shí)際，合理調(diào)整學(xué)習(xí)小組。基于小組的合作是合作學(xué)習(xí)最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，每一位教師必須重視和加強(qiáng)小組建設(shè)，要對(duì)學(xué)校制定的“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂小組建設(shè)規(guī)范條例”認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，嚴(yán)格按照“規(guī)范條例”搞好班級(jí)小組建設(shè)。家長期望值過高，造成孩子巨大的心理壓力而產(chǎn)生畏懼感，形成逆反心理和反抗性格，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理障礙。行動(dòng)研究法。此外，本課題研究校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，是全校性課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一，所以配套經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間有可靠保障。20世紀(jì)90年代以后，國外對(duì)自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系以及自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得重大進(jìn)展。２、實(shí)驗(yàn)假說合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過程。約翰遜兄弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個(gè)要素是不可缺少的。讓學(xué)生明白，與人合作時(shí)，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒?；谛〗M的合作是合作學(xué)習(xí)最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，所以必須重視和加強(qiáng)小組建設(shè)并對(duì)小組建設(shè)何小組合作學(xué)習(xí)的有效性做進(jìn)一步深入的研究。（2）表達(dá)的技能。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。本課題設(shè)置的自主互助課堂教學(xué)模式要求教師徹底改變長站講臺(tái)我講你聽的給予式教法，以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)全過程中，始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”。（3）、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要用各種方式和策略，用最少的時(shí)間，最小的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。５、有充實(shí)的保障條件：（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關(guān)的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報(bào)和啟發(fā)全班同學(xué)思考的疑難問題的呈現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們常常看到，傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學(xué)生參與的不平衡等，致使合作學(xué)習(xí)多數(shù)僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進(jìn)生做“配角”，主角爭相發(fā)言，風(fēng)采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。（四）合作學(xué)習(xí)的要求每個(gè)人都有責(zé)任保證自己小組所有成員掌握應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一節(jié)課采用何種方式，要視具體情況而定。確定東西半球、南北半球。交流式：獲取信息后，學(xué)生互相交流。一個(gè)好的課堂小結(jié)，可以起到強(qiáng)化雙基、深化升華之效。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分而不浪費(fèi)。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片，就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏的按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，能及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。所有這些，需要一個(gè)長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。組內(nèi)討論過程中，學(xué)生能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎”，許多學(xué)生沒有回應(yīng)要好得多。一是在小課題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育理論和新課改要求，在學(xué)習(xí)先學(xué)后教、探究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成功教育等有效的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師對(duì)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，樹立“基于問題研究，精心提煉模式”的意識(shí)，對(duì)小課題研究的初步成果在課堂教學(xué)中再實(shí)踐、再探索、再思考，走“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的解決思路，從而使解決的辦法和途徑日臻成熟?，F(xiàn)在，學(xué)校承擔(dān)濰坊市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《協(xié)同自主化班集體管理研究》，并已經(jīng)取得一定的成效。也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法的過程，獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問題，并尋求解決的途徑。生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問題，學(xué)生在討論中一般要──“傾聽”：認(rèn)真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。為靈活運(yùn)用教學(xué)模式，構(gòu)建符合學(xué)科特色的教學(xué)流程，學(xué)校開展了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)和教師教學(xué)大比武活動(dòng)，以比促學(xué)，以學(xué)促教，進(jìn)一步提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。在“課堂教學(xué)大家談”活動(dòng)中，課堂向每一位教師開放，并通過“聚焦課堂”教學(xué)研討會(huì)對(duì)每位教師的課堂教學(xué)“評(píng)頭論足”，相互借鑒，對(duì)制約“快樂高