【正文】 。經(jīng)驗總結(jié)法。但是，由于考試機制并沒有發(fā)生變化，多數(shù)學校仍然用個體考試成績來評價學生，由于在學生評價方面沒有體現(xiàn)合作精神，勢必影響學生合作的積極性，導致合作學生在促進學生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢上難以得到更好的發(fā)揮。合作學習理論：教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組合作學習是一種動態(tài)的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發(fā)揮作用。擔任副組長，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發(fā)言人”。2012年3月以后為探索實施階段。實踐體驗型教學：讓學生走出課堂，了解社會，認識社會，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。在第二單元《歡迎來我家》中，為了學習家庭待客禮節(jié)，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：小組表演，促進內(nèi)化。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關(guān)于教師的作用談談自己的一些看法或見解。對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。比如在講“血液循環(huán)”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內(nèi)容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴?；叵朐谖覀兊臄?shù)學課堂教學中，課本上的數(shù)學公式、法則、性質(zhì)等都已經(jīng)敘述的很清楚詳細了，可是我們老師就是不放心學生的能力，老是一遍又一遍的講解，這樣我們就在不自覺中剝奪了學生自我學習的權(quán)利，而“自主互助學習型”課堂教學模式，提倡在相互合作中通過彼此進行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學生往往會產(chǎn)生自主探索的情感。別人的發(fā)言和自己的想法有不同意見的時候，教師如何引導學生進行補充。一、開展小課題研究，找準制約“課堂高效”的瓶頸及解決的切入點。不論是新授課模式還是復習課模式，強調(diào)和注重的是：學習目標自主確定、問題自主解決、知識自主感悟、方法自主探究；學生互相指導、展開和諧競爭、促進互動合作、師生民主平等；變以教為主為以學為主、變個體學習為主為合作學習為主。對于提高教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)，迎接新世紀的挑戰(zhàn)，乃至學生終生的學習，都具有十分重要的意義。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。因此，教師對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統(tǒng)一標準。乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。二是進一步豐富和發(fā)展“人本主義開放教育”的基本理念：要求教師堅持以“愛”統(tǒng)領(lǐng)教育教學改革。畢竟學生是有差異的如何才能分組合理？二、組內(nèi)互助交流過程中產(chǎn)生疑問的問題，別組已經(jīng)解決的，可以采取組際交流，這樣就有下位的，到其他組去請教，造成紀律亂，不好控制課堂秩序，如何更好的進行組與組織間的交流？三、通過互助交流之后，大部分學生解決不了的題目作為集體講解，這時是師講還是生講，怎樣把握這個尺度？要求老師講解不超過15倒20分鐘，最好是少講，又有的說不要學生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時講、講多少？自主互助教學模式應用到課堂教學中有它的有利面也有它的弊端，任何事物的發(fā)展都是有利也有弊的，知道了它的利與弊，就爭取合理的應用它的優(yōu)點，盡力的去克服它的不足之處。以上的幾點體會，只是我自己的一點粗淺看法，希望和老師們進行交流，把我們的自主互助學習型課堂教學搞得更好。這樣的檢測就是學生當堂內(nèi)容的掌握和拓展情況，教師不能草草結(jié)束，一定要關(guān)注結(jié)果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。我就利用現(xiàn)實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。深化問題，設(shè)置懸念，為下一節(jié)課的教學作好鋪墊。在第四單元《生活中的你我他》中有一段媽媽對我說的話：你現(xiàn)在如果不好好學習，將來就去掃大街。這樣，根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)的知識信息便成了首要任務。這個過程在不同的課型中處理方法也大不一樣。只談關(guān)于合作內(nèi)容的話題。一學年結(jié)束后，教師可根據(jù)實際，合理調(diào)整學習小組?；谛〗M的合作是合作學習最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，每一位教師必須重視和加強小組建設(shè)，要對學校制定的“構(gòu)建自主互助學習型課堂小組建設(shè)規(guī)范條例”認真進行學習和研究，嚴格按照“規(guī)范條例”搞好班級小組建設(shè)。家長期望值過高，造成孩子巨大的心理壓力而產(chǎn)生畏懼感，形成逆反心理和反抗性格，從而產(chǎn)生厭學的心理障礙。行動研究法。此外，本課題研究校領(lǐng)導高度重視，是全校性課堂教學改革的重要組成部分之一，所以配套經(jīng)費和研究時間有可靠保障。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學習與學習成績的關(guān)系以及自主學習能力的獲得等基本問題上都取得重大進展。２、實驗假說合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學習方法，有5個要素是不可缺少的。讓學生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。基于小組的合作是合作學習最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，所以必須重視和加強小組建設(shè)并對小組建設(shè)何小組合作學習的有效性做進一步深入的研究。（2）表達的技能。合作學習的內(nèi)涵(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學習是一種目標導向活動；(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；(5)合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。本課題設(shè)置的自主互助課堂教學模式要求教師徹底改變長站講臺我講你聽的給予式教法，以學習的指導者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導學生自主互助學習全過程中，始終把學生置于主人地位，把學習的主動權(quán)、學習的大部分時間和空間還給學生，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”。（3）、現(xiàn)代教學論認為，在教學活動中，教師要用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能大的教學效果。５、有充實的保障條件：（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關(guān)的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓，借鑒經(jīng)驗。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報和啟發(fā)全班同學思考的疑難問題的呈現(xiàn)。但在教學實踐過程中，我們常?？吹?，傳統(tǒng)的分組學習，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學生參與的不平衡等，致使合作學習多數(shù)僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進生做“配角”，主角爭相發(fā)言，風采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動學習，學生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。（四）合作學習的要求每個人都有責任保證自己小組所有成員掌握應掌握的學習內(nèi)容。一節(jié)課采用何種方式，要視具體情況而定。確定東西半球、南北半球。交流式：獲取信息后，學生互相交流。一個好的課堂小結(jié)，可以起到強化雙基、深化升華之效。自主學習的時間要充分而不浪費。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。像考試那樣讓學生完全獨立地、快節(jié)奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。所有這些，需要一個長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。組內(nèi)討論過程中，學生能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎”，許多學生沒有回應要好得多。一是在小課題研究的基礎(chǔ)上，學校引導教師認真學習領(lǐng)會素質(zhì)教育理論和新課改要求，在學習先學后教、探究性學習、參與式學習、合作學習、自主學習、成功教育等有效的學習方法的基礎(chǔ)上，引導教師對現(xiàn)行教學實踐進行反思，樹立“基于問題研究，精心提煉模式”的意識，對小課題研究的初步成果在課堂教學中再實踐、再探索、再思考，走“從學生中來，到學生中去”的解決思路，從而使解決的辦法和途徑日臻成熟?，F(xiàn)在，學校承擔濰坊市“十一五”教育科學規(guī)劃課題《協(xié)同自主化班集體管理研究》，并已經(jīng)取得一定的成效。也可以是學生感悟?qū)W習方法的過程，獲得內(nèi)心體驗的過程。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質(zhì)疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問題，學生在討論中一般要──“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。為靈活運用教學模式，構(gòu)建符合學科特色的教學流程，學校開展了課堂教學達標和教師教學大比武活動，以比促學，以學促教，進一步提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平。在“課堂教學大家談”活動中，課堂向每一位教師開放，并通過“聚焦課堂”教學研討會對每位教師的課堂教學“評頭論足”，相互借鑒，對制約“快樂高