【正文】 ，它把一個班級按學業(yè)成績、思想品德和心理素質等為依據(jù)平均分成若干個的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心?！坝行А保改軐崿F(xiàn)預期目的，有效果。所以在學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。四、國內外研究現(xiàn)狀從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。“互助學習”源于合作學習中同伴互助的原理。作為一種新型學習方式的合作學習于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動，從合作學習的產生背景、理論基礎、目標意義、基本要素等方面進行了系統(tǒng)的研究，為合作學習建構起完整的理論框架，推動了合作學習在我國的發(fā)展。五、完成課題的可行性分析完成課題的可行性分析：有厚實的研究基礎：近年來，我市教育界教師圍繞自主互助學習型”課堂教學改革研究走在了全省乃至全國的前列。（2）、我校是區(qū)教育局重點改造學校，硬件設備和經費投入都遠遠優(yōu)于同類學校。形成適合各學科自主互助課堂教學基本模式的一般操作流程——“呈現(xiàn)目標→指導學法→自主研學→同伴互助→反饋矯正→綜合提升”，探究出該模式對培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、優(yōu)秀的學習品質、發(fā)展的學習潛能和終身學習習慣所產生的作用并獲得自主互助式教與學既規(guī)范化又不失個性化的策略。（二）擬創(chuàng)新點：形成“三變”、“兩讓”的新理念。我們經過研究要建立的課堂教學“三要素”的新關系是“學生→教師→教材”，即：學生以教師為媒介，憑借教師的引導、幫助，通過自主互助的學習方式研學教材，獲得知識，提高能力。七、課題研的方法和步驟 課題研究的方法觀察法。個案分析法。實施步驟本課題分三個階段完成：第一階段：準備階段參加培訓，學習相關理論；選題，認真開展課題論證；制定課題研究方案、課題開題報告；申報、立項。八、課題組織與管理課題主持人，負責課題的組織與實施，撰寫課題方案及總結報告等；課題學術顧問，負責課題指導與評估工作。受“應試”大氣候的影響，很多學校衡量好學生的尺度就是分數(shù)考得高，優(yōu)等生永遠受到正面激勵，而一批學習成績較后的學生卻被早早淘汰出局，飽嘗被人冷落的滋味，自尊、自信心嚴重受挫，個體分數(shù)評價對孩子心理的負面影響太大，絕大多數(shù)學生從中得到的不是肯定，而是巨大的壓力，影響了情感、意志及創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。20世紀80年代，我國基礎教育實踐領域曾圍繞如何培養(yǎng)學生學習能力問題而開展過學法指導的教育實驗研究。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學習困難的學生。因而要重視和加強班級小組建設。每個人都是富有潛能的創(chuàng)造者，中小學階段是發(fā)展學生智力、開發(fā)學生潛能的最佳時期，只要教育恰當，引導得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發(fā)出來。對每一位教師來說，他首先是學科教師，必須先完成日常的教學工作，然后才是研究性學習中的課題指導教師。（二）科學劃分學習小組小組劃分的好與壞，直接關系到教學實驗的成功與否。為了讓組內的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內?！敖M內異質”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。（三）小組建設的意義小組合作學習是以優(yōu)質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。實施小組合作學習的班級，要積極營造有利于學生合作探究的輕松、愉快、接納、寬容的課堂氣氛。在合作學習中遇到困難時，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請教老師。四、實施過程及預期效果 2011年9月為宣傳發(fā)動階段。在本階段中，希望學生減少心理壓力，排除厭學情緒，增強合作意識，大面積提高教學質量?！币?、情景設置、導入新課這是課堂教學的起始階段，是每種課型必不可少的一個環(huán)節(jié)。如：我們再學習五年級下冊第一課《生活中的快樂》時，我利用多媒體課件導入的，選擇五副精彩、快樂畫面映入學生眼簾，打開學生的心靈之窗，為學習下文做下良好鋪墊。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受我們生活的區(qū)域和環(huán)境。如：我們在學習《我們的地球村》時，在學生了解地球儀和地球村的美麗與神奇時，讓學生動手實踐親自制作地球儀。學生以此體驗成功的快樂。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調查、上網等等。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數(shù)，然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。在寫“愛心留言”時，學生將留言條寫在紙上，進行適當?shù)难b飾。參加交流的主要人員：小組討論時持保留意見者、教師巡視時發(fā)現(xiàn)并指定的典型問題的持有者。就此情況就組織了一次小小辯論會。學生自由組合分組討論，表演。在咨詢過程中學生之間相互合作，共同獲得問題的結果。此環(huán)節(jié)的操作可以參考以下幾個方面：讓學生自我總結，談談學習本節(jié)課的收獲、感悟或還存在的疑惑。品社組：周玉杰、郭威、嵇傳英、鄭麗榮、李曉艷、陳守新第四篇：自主互助學習型課堂我們提倡構建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的內在能動性，創(chuàng)建高效的課堂。不當之處，望請批評指正。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。在“自主互助”課堂構建的初期還有學習方法的及時指導。3．具體問題具體分析。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。、易錯的知識和難點。，我們還要講隨堂生成的問題?？傊?，要充分發(fā)揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節(jié)課一般不超過15分鐘的時間講解。精選訓練的內容。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。若你們不吝賜教，我將不勝感激！第五篇：自主互助學習型“自主互助學習型”課堂教學模式的心得體會通過學習“自主互助學習型”課堂教學模式及評估標準，我對于這一種課堂教學模式有了更加深刻的認識和了解，構建自主互助學習型課堂，其根本目的是，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。對于低年級學生來說，學會傾聽更為重要，對于注意力不集中的學生要給予及時制止。“自主互助學習型”課堂的構建，給我們現(xiàn)代的教學帶來了新的氣息，給我們的課堂帶來了生氣。教師在這樣的課堂上如何適時引導？怎樣尋找引導的切入點。發(fā)言學生的語言組織能力的培養(yǎng)，盡量用簡潔、易懂的語言表達自己的想法。應用此模式過程中，全班不必都聽同一道題（以前60%的學生不會的題目需要統(tǒng)一講），這樣那一部分已會的學生在浪費時間。在組內那些內向的孩子也發(fā)表自己的意見，暴露出很多問題，這樣有利于老師更好的掌握學生的學習情況。構建自主互助學習型課堂金點子教育發(fā)展到今天，原有的教師“滿堂灌”和“滿堂問”，學生被動接受的教學方式，不僅制約了學生的主動發(fā)展，而且還很大程度上導致了學生厭學情緒的產生，與新課改的目的背道而馳。在“快樂高效民主課堂論壇”上，教師各抒己見，發(fā)表自己的認識和看法，初步確定了一些影響課堂“快樂高效”的問題，如：異質學習小組的動態(tài)管理、指導學生自主學習的策略和方法、小組學習過程中的學生調控和互助問題、學生的智力發(fā)展與非智力因素的有效評價、課堂知識結構的形成與課外知識的延伸的結合等，針對這些問題，我們本著“先分后合、重點突破”的原則，將其分解進行小課題研究，將小課題分配給每個年級組、每個教師，要求教師在教學實踐中進行研究并力求找到解決的辦法，通過階段總結、交流，達到逐個解決、相互補充、共同提高。從實施情況來看，效果非常好，老師關注不到的或者是所忽視的影響課堂效率的問題從學生方面得到了很好的補充。在此基礎上，將小課題進行整合，引領教師初步構建適合學生自主發(fā)展、發(fā)揮學生主動、互助的教學模式。在課堂教學改革過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，積極構建自主互助學習型課堂，取得課堂教學改革的重大突破；要求教師在課堂教學中要讓每一學生都得到成功發(fā)展，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識，形成良好的心理品質，促進學生健康全面的發(fā)展。三、實行捆綁評價，開展課堂教學達標活動。為引導教師適時反思，不斷提升教學經驗，學校先后開展了金點子教學案例評選、教學創(chuàng)新評選、優(yōu)秀導學案評選、教學成果評選、教育教學難題破解等活動，增強了教師自身素質，促進了教師的專業(yè)化成長。學校被確定為濰坊市“自主互助學習型”實驗點校。自主互助學習型課堂心得體會自主互助學習型課堂重視學會學習，終生學習，以人為本，注重人的全面素質的提高。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。教學的探究性?！皩W起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作為探究的對象。語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗