【正文】 為內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，取得了課堂教學(xué)改革的重大突破，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探究，快樂(lè)地獲取知識(shí)，課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。采用此模式后，每個(gè)組中會(huì)的講給不會(huì)的聽(tīng)，每個(gè)組中的疑難問(wèn)題各有不同，到每節(jié)課統(tǒng)一講解極個(gè)別難題時(shí)，也就是組內(nèi)解決不了組際互相交流也沒(méi)解決的統(tǒng)一講，這樣就節(jié)省了時(shí)間。當(dāng)有學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。學(xué)生課堂討論的問(wèn)題講解不透徹時(shí)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)分解問(wèn)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題講透。課堂已經(jīng)不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所。題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復(fù)。這些問(wèn)題或許是我們教師沒(méi)能提前預(yù)知的，也或許是本節(jié)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)的，但是學(xué)生提出來(lái)，我們就要解決。、想不深、想不透的。對(duì)交流中的個(gè)性問(wèn)題作指導(dǎo)，幫助解決。觀察學(xué)習(xí)的進(jìn)程，把握學(xué)習(xí)的時(shí)間。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)、小組的合理建設(shè)、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等等。通過(guò)調(diào)查，選取典型性的家長(zhǎng)，如單位的負(fù)責(zé)人、有一技之長(zhǎng)的人員、特殊行業(yè)的家長(zhǎng)、社區(qū)工作者、校外的輔導(dǎo)員等，向他們咨詢，尋求他們的指導(dǎo)和幫助。（2）、模擬合作為了使學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生直接體驗(yàn)而有目的創(chuàng)設(shè)某種情景，讓學(xué)生合作演習(xí)，親身經(jīng)歷，關(guān)鍵是在課堂中讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。先在組內(nèi)交流。然后在收集信息的基礎(chǔ)上，組織小組合作、交流討論。利用乒乓球等立體球體物品，嘗試制作，并畫(huà)上經(jīng)線、緯線和赤道。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，自然地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本階段通過(guò)兩步來(lái)完成，第一步首先是配合學(xué)校學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課題老師利用集體備課的時(shí)間進(jìn)行理解和討論；第二步是在討論的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)合理安排劃分小組，并利用周六或晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)文件和教育教學(xué)理論。小組間的成員應(yīng)和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。建立好學(xué)習(xí)小組后，還要對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，并對(duì)小組中的四位成員進(jìn)行如下冠名：如優(yōu)秀生是“領(lǐng)頭大雁”，擔(dān)任組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)組織討論、收發(fā)作業(yè)、指導(dǎo)差生；良好生是“后起之秀”。一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是全班的縮影。主體性學(xué)習(xí)理論：馬克思認(rèn)為，人只有通過(guò)主體活動(dòng)，才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)，并在這一過(guò)程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。3．分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開(kāi)始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。20世紀(jì)90年代以后，在大量介紹國(guó)外有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我國(guó)開(kāi)始重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，在理論和實(shí)踐方面均取得了不少較有價(jià)值的研究成果，各種新的學(xué)習(xí)方式相繼出現(xiàn)。第二篇：自主互助學(xué)習(xí)型（推薦）“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的小組建設(shè)林志堅(jiān)劉德奎一、問(wèn)題的提出隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越被廣大教師認(rèn)同并采用。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測(cè)試。發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)條”和“小白板”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)、啟思作用。通過(guò)集體備課，研究各學(xué)科學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)法指導(dǎo)意見(jiàn)，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、能達(dá)成學(xué)時(shí)目標(biāo)的對(duì)自主互助學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用的“導(dǎo)學(xué)條”。有翔實(shí)的參考文獻(xiàn)：３、有務(wù)實(shí)的研究人員：課題研究核心小組成員中，都是市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、中學(xué)高級(jí)教師等教學(xué)骨干。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。（2）、動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。探索一課時(shí)教與學(xué)時(shí)間分配的合理性。要希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。明確不是只有自己說(shuō)才是參與，聽(tīng)別人發(fā)言同樣也是參與學(xué)習(xí)；養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我覺(jué)得現(xiàn)階段在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)的研究，是非常必要的。對(duì)以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學(xué)策略進(jìn)行根本性改革，以促進(jìn)學(xué)生高效參與課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式。（1）傾聽(tīng)的技能。（1）傾聽(tīng)的能力。研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互助學(xué)習(xí)的適用條件和教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)估。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(5)小組自評(píng)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，它把一個(gè)班級(jí)按學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)的小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。五、完成課題的可行性分析完成課題的可行性分析：有厚實(shí)的研究基礎(chǔ)：近年來(lái)，我市教育界教師圍繞自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革研究走在了全省乃至全國(guó)的前列。形成適合各學(xué)科自主互助課堂教學(xué)基本模式的一般操作流程——“呈現(xiàn)目標(biāo)→指導(dǎo)學(xué)法→自主研學(xué)→同伴互助→反饋矯正→綜合提升”，探究出該模式對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展的學(xué)習(xí)潛能和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的作用并獲得自主互助式教與學(xué)既規(guī)范化又不失個(gè)性化的策略。我們經(jīng)過(guò)研究要建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是“學(xué)生→教師→教材”，即：學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識(shí)，提高能力。個(gè)案分析法。八、課題組織與管理課題主持人，負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施，撰寫(xiě)課題方案及總結(jié)報(bào)告等；課題學(xué)術(shù)顧問(wèn)，負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)與評(píng)估工作。20世紀(jì)80年代，我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域曾圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)題而開(kāi)展過(guò)學(xué)法指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)研究。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。每個(gè)人都是富有潛能的創(chuàng)造者，中小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生智力、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的最佳時(shí)期，只要教育恰當(dāng)，引導(dǎo)得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊(yùn)藏的智慧潛能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出來(lái)。（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組小組劃分的好與壞，直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與否?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，要積極營(yíng)造有利于學(xué)生合作探究的輕松、愉快、接納、寬容的課堂氣氛。四、實(shí)施過(guò)程及預(yù)期效果 2011年9月為宣傳發(fā)動(dòng)階段?！币?、情景設(shè)置、導(dǎo)入新課這是課堂教學(xué)的起始階段，是每種課型必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我們的地球村》時(shí)，在學(xué)生了解地球儀和地球村的美麗與神奇時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐親自制作地球儀。收集社會(huì)信息的途徑有多種，閱讀報(bào)紙、雜志、課文；聽(tīng)廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、上網(wǎng)等等。在寫(xiě)“愛(ài)心留言”時(shí)，學(xué)生將留言條寫(xiě)在紙上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾。就此情況就組織了一次小小辯論會(huì)。在咨詢過(guò)程中學(xué)生之間相互合作，共同獲得問(wèn)題的結(jié)果。品社組：周玉杰、郭威、嵇傳英、鄭麗榮、李曉艷、陳守新第四篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂我們提倡構(gòu)建和實(shí)施 “自主互助”學(xué)習(xí)型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性，創(chuàng)建高效的課堂。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有哪些障礙，為指導(dǎo)交流做準(zhǔn)備。3．具體問(wèn)題具體分析。不一定非得把內(nèi)容直接拿出來(lái)，可以設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的思考、質(zhì)疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學(xué)生自己解決問(wèn)題。，我們還要講隨堂生成的問(wèn)題。精選訓(xùn)練的內(nèi)容。若你們不吝賜教，我將不勝感激！第五篇：自主互助學(xué)習(xí)型“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我對(duì)于這一種課堂教學(xué)模式有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，其根本目的是，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相幫助，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)更為重要，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生要給予及時(shí)制止。教師在這樣的課堂上如何適時(shí)引導(dǎo)？怎樣尋找引導(dǎo)的切入點(diǎn)。應(yīng)用此模式過(guò)程中，全班不必都聽(tīng)同一道題（以前60%的學(xué)生不會(huì)的題目需要統(tǒng)一講），這樣那一部分已會(huì)的學(xué)生在浪費(fèi)時(shí)間。構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂金點(diǎn)子教育發(fā)展到今天，原有的教師“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，不僅制約了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而且還很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，與新課改的目的背道而馳。從實(shí)施情況來(lái)看，效果非常好，老師關(guān)注不到的或者是所忽視的影響課堂效率的問(wèn)題從學(xué)生方面得到了很好的補(bǔ)充。在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，積極構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，取得課堂教學(xué)改革的重大突破；要求教師在課堂教學(xué)中要讓每一學(xué)生都得到成功發(fā)展，讓學(xué)生在自主、互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。為引導(dǎo)教師適時(shí)反思，不斷提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校先后開(kāi)展了金點(diǎn)子教學(xué)案例評(píng)選、教學(xué)創(chuàng)新評(píng)選、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)選、教學(xué)成果評(píng)選、教育教學(xué)難題破解等活動(dòng)，增強(qiáng)了教師自身素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。自主互助學(xué)習(xí)型課堂心得體會(huì)自主互助學(xué)習(xí)型課堂重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，以人為本，注重人的全面素質(zhì)的提高。教學(xué)的探究性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的參與程度和思維