【正文】 分析完成課題的可行性分析：有厚實(shí)的研究基礎(chǔ)：近年來，我市教育界教師圍繞自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革研究走在了全省乃至全國(guó)的前列。有翔實(shí)的參考文獻(xiàn)：３、有務(wù)實(shí)的研究人員：課題研究核心小組成員中，都是市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、中學(xué)高級(jí)教師等教學(xué)骨干。４、有堅(jiān)實(shí)的研究后盾：為保證本課題研究質(zhì)量，我們擬邀請(qǐng)一批包括名校名師、教研機(jī)構(gòu)主要領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)。５、有充實(shí)的保障條件：（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關(guān)的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。（2）、我校是區(qū)教育局重點(diǎn)改造學(xué)校，硬件設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于同類學(xué)校。多媒體教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器在全市處于一流地位。此外，本課題研究校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，是全校性課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一，所以配套經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間有可靠保障。六、課題試驗(yàn)預(yù)期成果（一）研究假設(shè)：如果我們?cè)谙嚓P(guān)理論的支撐和引領(lǐng)下，堅(jiān)持“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”的辦學(xué)理念，真正形成并有效實(shí)踐“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”的新構(gòu)想，緊扣研究?jī)?nèi)容實(shí)事求是地科學(xué)規(guī)范地開展研究工作并及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、提升，一步一個(gè)腳印地朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)，那么，我們的課題研究就可能在以下幾個(gè)主要方面獲得突破。形成適合各學(xué)科自主互助課堂教學(xué)基本模式的一般操作流程——“呈現(xiàn)目標(biāo)→指導(dǎo)學(xué)法→自主研學(xué)→同伴互助→反饋矯正→綜合提升”，探究出該模式對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展的學(xué)習(xí)潛能和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的作用并獲得自主互助式教與學(xué)既規(guī)范化又不失個(gè)性化的策略。通過集體備課，研究各學(xué)科學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)法指導(dǎo)意見，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、能達(dá)成學(xué)時(shí)目標(biāo)的對(duì)自主互助學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用的“導(dǎo)學(xué)條”。能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀建立起隨機(jī)的異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，探究出以互動(dòng)為主要特征的同伴互助對(duì)大面積提高教育質(zhì)量的作用，形成與自主互助課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教與學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，爭(zhēng)取就自主互助學(xué)習(xí)適用條件給出清晰而準(zhǔn)確的界定。形成“30+10”的課堂時(shí)間分配形式，研究學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)時(shí)間30分鐘和教師講授時(shí)間10分鐘的時(shí)間分配對(duì)保證學(xué)生主體地位所發(fā)生的作用及其對(duì)主體性教育的意義。（二）擬創(chuàng)新點(diǎn)：形成“三變”、“兩讓”的新理念?！叭儭敝浮白兘淌覟閷W(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”； “兩讓”指“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。建立課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為“教師→教材→學(xué)生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向?qū)W生傳授知識(shí)。我們經(jīng)過研究要建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是“學(xué)生→教師→教材”，即：學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識(shí)，提高能力。發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)條”和“小白板”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)、啟思作用。經(jīng)集體研究設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)條”有別于教案、學(xué)案、練習(xí)卷、學(xué)習(xí)提綱等，其內(nèi)容由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、探究重點(diǎn)、反饋提升四部分構(gòu)成，其目的旨在使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有策略、學(xué)有度、學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報(bào)和啟發(fā)全班同學(xué)思考的疑難問題的呈現(xiàn)。七、課題研的方法和步驟 課題研究的方法觀察法。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。行動(dòng)研究法。在課題研究過程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在行動(dòng)中反思、在反思中行動(dòng)，通過自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結(jié)、逐步完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。個(gè)案分析法。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測(cè)試。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。實(shí)施步驟本課題分三個(gè)階段完成：第一階段：準(zhǔn)備階段參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；選題，認(rèn)真開展課題論證；制定課題研究方案、課題開題報(bào)告；申報(bào)、立項(xiàng)。第二階段：實(shí)施階段 每個(gè)學(xué)期都制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按照計(jì)劃執(zhí)行，認(rèn)真做好跟蹤記錄，并及時(shí)地進(jìn)行階段性的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問題和缺失處，進(jìn)一步將課題研究向更深處展開。第三階段：驗(yàn)收總結(jié)階段撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯、展示實(shí)驗(yàn)成果。對(duì)研究所獲得的材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面分析總結(jié)。八、課題組織與管理課題主持人，負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施，撰寫課題方案及總結(jié)報(bào)告等；課題學(xué)術(shù)顧問，負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)與評(píng)估工作。第二篇：自主互助學(xué)習(xí)型（推薦）“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的小組建設(shè)林志堅(jiān)劉德奎一、問題的提出隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式也越來越被廣大教師認(rèn)同并采用。但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們常?？吹剑瑐鹘y(tǒng)的分組學(xué)習(xí)，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學(xué)生參與的不平衡等，致使合作學(xué)習(xí)多數(shù)僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進(jìn)生做“配角”，主角爭(zhēng)相發(fā)言，風(fēng)采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。受“應(yīng)試”大氣候的影響，很多學(xué)校衡量好學(xué)生的尺度就是分?jǐn)?shù)考得高，優(yōu)等生永遠(yuǎn)受到正面激勵(lì)，而一批學(xué)習(xí)成績(jī)較后的學(xué)生卻被早早淘汰出局，飽嘗被人冷落的滋味，自尊、自信心嚴(yán)重受挫，個(gè)體分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)對(duì)孩子心理的負(fù)面影響太大，絕大多數(shù)學(xué)生從中得到的不是肯定，而是巨大的壓力，影響了情感、意志及創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。再加上家長(zhǎng)不能正確看待學(xué)生的分?jǐn)?shù)，常與別的孩子進(jìn)行比較，不顧學(xué)生實(shí)際，過高要求學(xué)生。家長(zhǎng)期望值過高，造成孩子巨大的心理壓力而產(chǎn)生畏懼感，形成逆反心理和反抗性格，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理障礙。二、現(xiàn)狀分析：如何讓學(xué)生能夠更有效的進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)，一直是教育界所關(guān)注的問題。20世紀(jì)80年代，我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域曾圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題而開展過學(xué)法指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)研究。20世紀(jì)90年代以后，在大量介紹國(guó)外有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我國(guó)開始重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，在理論和實(shí)踐方面均取得了不少較有價(jià)值的研究成果，各種新的學(xué)習(xí)方式相繼出現(xiàn)。但是，由于考試機(jī)制并沒有發(fā)生變化，多數(shù)學(xué)校仍然用個(gè)體考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，由于在學(xué)生評(píng)價(jià)方面沒有體現(xiàn)合作精神，勢(shì)必影響學(xué)生合作的積極性，導(dǎo)致合作學(xué)生在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)上難以得到更好的發(fā)揮。通過觀察和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中還存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現(xiàn)象： 1．課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。2．學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均。通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。3．分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場(chǎng)。4．角色分工不到位，各組成員分工不到位小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，往往由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。因而要重視和加強(qiáng)班級(jí)小組建設(shè)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?；谛〗M的合作是合作學(xué)習(xí)最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，每一位教師必須重視和加強(qiáng)小組建設(shè)，要對(duì)學(xué)校制定的“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂小組建設(shè)規(guī)范條例”認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，嚴(yán)格按照“規(guī)范條例”搞好班級(jí)小組建設(shè)。三、理論依據(jù)：潛能開發(fā)理論：腦科學(xué)研究證實(shí)。每個(gè)人都是富有潛能的創(chuàng)造者，中小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生智力、開發(fā)學(xué)生潛能的最佳時(shí)期，只要教育恰當(dāng)，引導(dǎo)得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊(yùn)藏的智慧潛能進(jìn)一步開發(fā)出來。主體性學(xué)習(xí)理論：馬克思認(rèn)為，人只有通過主體活動(dòng)，才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。合作學(xué)習(xí)理論：教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識(shí)的主體來發(fā)揮作用。三、解決問題的方式方法（一）：明確教師的角色和職責(zé)研究性學(xué)習(xí)有著與學(xué)科課程完全不同的特點(diǎn)，教師想要成功地指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，就必須首先對(duì)自己在研究性學(xué)習(xí)中的角色和職責(zé)定位有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)每一位教師來說，他首先是學(xué)科教師，必須先完成日常的教學(xué)工作，然后才是研究性學(xué)習(xí)中的課題指導(dǎo)教師。撇開學(xué)科教學(xué)任務(wù)來做研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師是不現(xiàn)實(shí)的。第二，研究性學(xué)習(xí)的主要組織形式是小組合作研究，所以教師在研究性學(xué)習(xí)中的主要角色應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)者、一個(gè)教練。教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)、維持和促進(jìn)學(xué)生小組研究活動(dòng)能夠持續(xù)地進(jìn)行下去。（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組小組劃分