【正文】 一步推進素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。20世紀90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系以及自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得重大進展。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動的學(xué)習(xí)、探討知識?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的有效性，是在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)活動中，為達成教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)，在精心開發(fā)、設(shè)計互助性學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，排除一切不利因素，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，提高合作技能，最終實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的有效性。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個人成績?yōu)闃藴剩詫W(xué)生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作。２、實驗假說合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。二、課題的假說和理論依據(jù)選題意義及研究價值學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過對小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。(4)社交技能。(2)面對面的促進性相互作用。約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個要素是不可缺少的。課題核心概念的界定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素。（二）研究內(nèi)容：確定自主互助課堂小組建設(shè)和互助學(xué)習(xí)基本模式的操作流程。教師要把握每一個教學(xué)良機，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對傾聽獲取的情況及時做出教學(xué)決策，巧妙地利用學(xué)生的信息進行教學(xué)。讓學(xué)生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。并在聽的過程中學(xué)會分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對與錯，并積極吸取精華，補充自己。合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。本課題的提出，其目的就在于通過對課堂教學(xué)中“小組建設(shè)”“合作學(xué)習(xí)”的方法與過程的探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學(xué)習(xí)的愉悅，選擇有效途徑，運用科學(xué)恰當?shù)姆椒?，探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，如學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達等，使我們對小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進學(xué)生合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?；谛〗M的合作是合作學(xué)習(xí)最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，所以必須重視和加強小組建設(shè)并對小組建設(shè)何小組合作學(xué)習(xí)的有效性做進一步深入的研究。我校計劃通過構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。同時對于提高課改的實效性、提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身的素質(zhì)以及促進學(xué)校發(fā)展都具有很高的理論意義和實踐意義需要解決的問題（一）研究目標：本課題研究的目標確定為增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，改變教師的教學(xué)方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識、有計劃地培養(yǎng)。（2）表達的技能。通過研究，提高教師的教科研水平。（2）反思的能力。開展各學(xué)科學(xué)習(xí)策略和各學(xué)時學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計用于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)條”（導(dǎo)學(xué)指南）。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的。它們是：(1)積極互賴。要求學(xué)生進行面對面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進被此學(xué)習(xí)，以達成功。要求教師必須教會學(xué)生一些社會交往技能，以進行高質(zhì)量的合作。本課題設(shè)置的自主互助課堂教學(xué)模式要求教師徹底改變長站講臺我講你聽的給予式教法，以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)全過程中，始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時間和空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”。合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。三、理論依據(jù)（1）、建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。（3）、現(xiàn)代教學(xué)論認為，在教學(xué)活動中，教師要用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。與國外研究相比，我國對“自主學(xué)習(xí)”的研究雖然起步較晚，但在如何促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。當然，我們也應(yīng)當看到：重復(fù)研究的現(xiàn)象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學(xué)習(xí)的適用條件如何界定，評價體系如何建立，與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。５、有充實的保障條件：（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關(guān)的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗。六、課題試驗預(yù)期成果（一）研究假設(shè)：如果我們在相關(guān)理論的支撐和引領(lǐng)下，堅持“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”的辦學(xué)理念，真正形成并有效實踐“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”的新構(gòu)想，緊扣研究內(nèi)容實事求是地科學(xué)規(guī)范地開展研究工作并及時總結(jié)、反思、調(diào)整、改進、提升，一步一個腳印地朝著研究目標邁進，那么，我們的課題研究就可能在以下幾個主要方面獲得突破。形成“30+10”的課堂時間分配形式，研究學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)時間30分鐘和教師講授時間10分鐘的時間分配對保證學(xué)生主體地位所發(fā)生的作用及其對主體性教育的意義。傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為“教師→教材→學(xué)生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向?qū)W生傳授知識。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報和啟發(fā)全班同學(xué)思考的疑難問題的呈現(xiàn)。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學(xué)實際相結(jié)合，在行動中反思、在反思中行動，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結(jié)、逐步完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，使課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。對研究所獲得的材料、經(jīng)驗進行全面分析總結(jié)。但在教學(xué)實踐過程中，我們常?？吹剑瑐鹘y(tǒng)的分組學(xué)習(xí)，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學(xué)生參與的不平衡等，致使合作學(xué)習(xí)多數(shù)僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進生做“配角”，主角爭相發(fā)言，風(fēng)采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動學(xué)習(xí)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。二、現(xiàn)狀分析：如何讓學(xué)生能夠更有效的進行進行學(xué)習(xí)，一直是教育界所關(guān)注的問題。通過觀察和教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中還存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現(xiàn)象： 1．課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實大大增加學(xué)生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)時，不少同學(xué)在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。三、理論依據(jù)：潛能開發(fā)理論：腦科學(xué)研究證實。三、解決問題的方式方法（一）：明確教師的角色和職責(zé)研究性學(xué)習(xí)有著與學(xué)科課程完全不同的特點，教師想要成功地指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，就必須首先對自己在研究性學(xué)習(xí)中的角色和職責(zé)定位有一個比較清晰的認識。教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)、維持和促進學(xué)生小組研究活動能夠持續(xù)地進行下去。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。分組體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致。每一位成員分擔(dān)小組不同的責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。教師應(yīng)以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”為原則，以質(zhì)疑問難作為教學(xué)目標的設(shè)計依據(jù)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，促進學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。（四）合作學(xué)習(xí)的要求每個人都有責(zé)任保證自己小組所有成員掌握應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。樂于擔(dān)任的角色。教師在第一階段討論、探究的基礎(chǔ)上，探索自己自主、高效、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的特點，并逐步在課堂教學(xué)中實施。對于這三種課型，一般可采用 “三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即“情景設(shè)置、導(dǎo)入新課——自主合作、互助學(xué)習(xí)——課堂小結(jié)、總結(jié)升華。一節(jié)課采用何種方式，要視具體情況而定?；顒有徒虒W(xué)：首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。品德與社會課是要把社會實踐活動納入到課堂教學(xué)中來，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀、大社會觀。通過這些活動，讓學(xué)生體驗參與的快樂，培養(yǎng)學(xué)生走向社會，適應(yīng)社會，服務(wù)社會的能力。確定東西半球、南北半球。一般的課文內(nèi)容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。小組內(nèi)部討論時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。品德與社會中合作交流主要有以下幾種形式：匯報式：可以是小組代表匯報，也